互联网+时代，“以学生为中心教学法”在高职《管理会计》课程的应用研究

【摘 要】在我国大力推进管理会计人才培养及我国企业对管理会计人才需求日益增加的背景下，借助“以学生为中心教学法”对管理会计的教学进行改革，以学生为中心，转变传统的职业教学理念，高效地推进课堂教学改革，提高课堂的教学质量，让学生的学习变得更加主动，为社会培养出具有高就业力的管理会计人才。

【关键词】以学生为中心教学法；管理会计；教学改革

前言

近年来，国家财务部门颁布了一系列全面推进管理会计体系建设指导意见，管理会计将是未来会计人员转型升级的必然趋势。同时，随着“互联网+”和人工智能的到来，传统会计人员的工作必定将由人工智能取代，而会计人员向管理会计的转型升级也是未来会计行业发展的必然趋势。高职院校作为管理会计人才培养的重要场所，革新管理会计的教学理念与方法，是时代赋予它的重要使命。因此，借助以学生为中心教学法应用于管理会计的教学，不仅有利于深化管理会计职业教育的教学改革及提高管理会计人才培养的质量，还可以更好地摸索出适合管理会计人员培养的方法体系，以便更好地服務管理会计人才的培养。

一、管理会计教学法革新的时代要求

随着“互联网+”时代的到来及我国企业进入精益化管理阶段，对管理会计人才的需求越加广泛。高职院校作为管理会计人才培养的摇篮，面对社会对管理会计人才的新需求现状，积极进行管理会计教学方法的革新也是新商业时代的要求。自财务部在2014年10月颁布的关于管理会计体系构建的相关指导意见后，高职院校更需根据自身培养管理会计人才的特点和要求，结合“互联网+”的时代特点，积极探索管理会计的方法体系和理念，寻求有效的课堂教学方法以提高课堂质量，最大限度地改善学生学习的积极性，增强学生的实践能力，有效实现高职院校管理会计人才培养的目标。

二、以学生为中心教学法，应用于管理会计课堂的意义

以学生为中心的教学理论最早由英国的Hayward在1905年提出，他认为在以学生为中心的教学法中，教师的角色更应定位为课堂的组织者、学习的辅助者和帮助者。另外，Dewey在1956年再次提出以学生为中心的概念。以学生为中心的理念认为，课堂的学习类别包含有独立式学习、合作式学习及探索式学习等。学者们也普遍认为，以学生为中心教学法更加注重“授之以渔”而非“授之以鱼”。该教学法认为，把以学生为中心替代以教师为中心，更能唤起学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，调动学生学习的主动性和积极性，实现把学生的被动学习变为主动学习。

在目前高职院校管理会计课程教学方法创新改革的当下，借助以学生为中心教学法，有利于推进管理会计课堂教学改革，转变管理会计职业教育的教学理念，提高高职管理会计教学的课堂质量，有利于实现管理会计人才培养的适应性和职业性。

三、以学生为中心教学法，对管理会计课程的设计

课程的设计合理与否，直接影响学生的就业力。面对目前我国高职管理会计人才的职业能力要求，高职管理会计课程的设计必须要让学生掌握具体的管理会计知识和技能，增强其就业力。借助以学生为中心教学法，把学生放到主动位置，教师能否有效实现提高学生管理会计的就业力，在课程的设计上起着重要的作用。

（一）以学生为中心教学法，对管理会计课程内容的设计

在遵循管理会计课程教学目标和目的的基础上，以学生为中心教学法强调把教授学生如何理性地解决现实问题当作课程内容设计的首要任务。首先，把与管理会计的教学目标和主要任务相匹配的所有内容罗列出来。以管理会计的绩效管理内容为例，借助以学生为中心教学法先要把本章的主要内容罗列出来。该部分的主要内容是绩效管理，而绩效管理的核心是绩效评价和激励管理。而企业进行绩效管理，需遵循四大原则，分别是：战略导向原则、客观公正原则、规范统一原则和科学有效原则。具体的绩效管理工具方法，包括关键绩效指标法、经济增加值法、平衡计分卡、股权激励等。绩效管理工具方法的应用，需要根据战略目标编制各层级的绩效计划与激励计划，而这些计划需要单独或综合运用关键绩效指标法、经济增加值法、平衡计分卡等工具方法构建指标体系。指标体系指标权重的确定可选择运用主观赋权法如德尔菲法、层次分析法等和客观赋权法，如主成分分析法、均方差法等。其次，把主要课程内容要素呈现出来以后，接着理清绩效管理知识的横向和纵向结构，为下一个环节的课程设计和教法设计做准备。再次，确定绩效管理章节的学习方法。管理会计绩效管理部分的内容涉及的知识点比较系统，体系较多，在学习方法的选择上可以采用多种方法相结合的手段，达到教学目的。最后，设计课堂学习效果的评估方式，可以是小组互评、自评或教师评价相结合的手段。

（二）以学生为中心教学法，对管理会计课程的具体教法设计

以学生为中心教学法的教法设计主要是根据学习目的，设计出具体的教学手段，以明确学生将会进行哪些活动来帮助实现教学目的。仍以管理会计的绩效管理内容为例，面对上面提及要教授的知识体系，以学生为中心，教师可以把要解决的问题转移给学生，逐个解决，在学生解决问题的过程中实现知识的学习和内化。具体的教学方法可以借助案例研究法、项目教学法、问题发、头脑风爆发、小组学习法、或者游戏教学法、实际操作活动法或者模拟法等。如在绩效管理的“关键绩效指标”这一绩效评价方法的教学中，可以借助项目教学法和小组学习法相结合，以分小组的形式让学生参与进 “关键绩效指标”的项目教学中。给各小组设定项目任务，要求每小组为本门课程设计一个本课程的基于关键绩效指标的“课堂绩效的评价指标体系”，并以扑克牌等游戏方式分配运用主观赋权法和客观赋权法，或综合运用这两种方法。具体如德尔菲法、层次分析法、主成分分析法和均方差法等。而老师在这个过程中只需要设计项目的标准纲要即可，如设定各个等级的内容标准，需要掌握的技能及学习目标，确保学生在这个项目过程中选择哪些知识点和技能，同时，希望通过这个项目让学生建立怎样的思维习惯，在该项目中学生学到了什么。

以学生为中心，因此在整个课程中，教师要逐渐改变自我角色，角色由知识的传授者转变为学生学习的帮助者，由教授、领导转变为课堂的计划者、观察者、听取者和指导者。而学生在项目的完成过程中，小组成员要通过自身努力建立一个高效率的团队，相互理解、信任和合作，高效地完成课程学习任务。同时，同学们在设计“课堂关键绩效指标体系”项目的构建过程中，需要通过小组同学的摸索，掌握绩效考核与组织战略的关系，懂得由组织战略细分出具体的绩效计划，再由绩效计划选择对应的绩效评价方法，再由评价方法选择具体的绩效指标体系。而指标体系的建立需要用到相关的问卷调查法，得出调查结果，再到根据调查结果与主、客观赋权法的有机结合，作出选择和判断，并最终形成整个评价体系。各小组完成评价体系的构建后，并要求各小组把自己设计的绩效评价体系以PPT的形式展现出来。这样不仅让学生学会整个绩效评价体系的构建思路与方法，还很好锻炼了学生的演示能力和实践能力。

整个项目的实施过程，让每位学生主动参与而非被动灌输学习，使得学习过程变为“我要学”而非“要我学”。同时，也让学生在绩效管理的项目中明白，“我为什么要学绩效管理”，“学绩效管理有何用”以及“工作中如何用绩效管理的工具和方法”等问题，让学生可以更加自主地构造自己的学习过程。

（三）以学生为中心教学法，对课程学习效果的评价

以学生为中心教學法，课堂结束时，教师还需对教学效果进行评估，具体包含过程评估及结果评估。仍以管理会计的绩效管理为例，过程评估的标准可以以下列指标为参数：在整个绩效管理项目教学的过程中学生的参与度、团队的合作能力、解决问题能力和沟通能力等。结果评估的标准可以以下列指标为参数：如是否符合绩效管理教学目标要求；学习效果的质量是否符合预期对绩效评价和激励管理；学生在绩效体系构建的过程中能否单独或综合运用关键绩效指标法、经济增加值法、平衡计分卡等工具方法，同时，使用的方法是否合适；学生在绩效考核项目操作过程中整体学习经历如何；在能力的锻炼方面，是否能够有效应用绩效考核体系构建的相关的知识与方法，如德尔菲法、层次分析法、主成分分析法和均方差法等；能否设计出一个正式的绩效考核体系，并具有可行性。通过过程和结果的评估，让学生在项目过程中经常性地使用项目标准来反思学习情况和内容，确保学习的效果，保障达到教学目标。

四、结语

以学生为中心教学法在管理会计课程的应用，可以让管理会计课程的教学从传统的以教师为中心，转换为以学生为中心。让管理会计的教学更加注重学生学得好不好，而非教师讲得好不好；同时，在以学生为中心的管理会计课程教学过程中，更关注的是学生学的方法和模式，而非老师教的过程。总之，通过以学生为中心教学法在管理会计课堂的应用，强调把学生的学放在主动与核心的位置，让学生的学习由被动变为主动，并积极参与进课堂的学习，在主动的学习过程中，掌握具体的管理会计专业知识与技能，有效提高学生的就业力和社会生存能力，为社会培养实用性的新型管理会计人才。

（阳江职业技术学院，广东 阳江529500）

参考文献：

[1]张勍.以学生为中心教学法[M].北京出版集团公司北京出版社，2012.

[2]王昌锐，姜珊.管理会计人才培养困境与对策[J].管理会计，2015（19）.

[3]刘文，张轩.浅谈管理会计在我国企业的应用现状[J].财税金融，2013（2）.

课题：广东省高职教育财经类专业教学指导委员会2017年度教育教学改革项目“互联网+会计时代，高职管理会计职业能力培养研究”，课题编号CJ201732。

作者简介：杨金梅（1984—），女，广东阳西人，会计硕士，会计讲师，会计师，阳江职业技术学院财经系专任教师，研究方向：绩效管理。