基于创客思维的信息技术课堂构建

刘林

[摘 要]创客思维是一种全新的教学理念，为师生提供思维展示平台，为构建高效信息课堂创造良好机遇。将创客思维引入小学信息技术课堂，教师要转变教学观念，根据教学实际展开创意设计，激活学生的创意意识；通过实践操作，调动学生多向思维；鼓励学生分享创意，推动信息技术课堂的整体构建。

[关键词]创客思维；信息技术；构建

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24006901

创客，就是有创造能力的人，简单来说就是勇于将创意设计变为现实的人。在小学信息技术教学中，教师有意识地引入创客思维，给学生带来了全新的体验。小学生思维活跃，富于想象和联想，对新鲜事物具有主动探索的热情。如果教师能够为学生提供创客思维的时空，自然能够成功调动课堂的积极因素，培养学生良好的学习意识，全面发展学生的学科综合素质。

一、创意设计，激活课堂积极因素

信息技术课堂普遍缺乏创意设计，导致学生的学习兴趣不高。因此，教师要对教学设计展开创新探索，为学生创客思维的形成提供必要条件。由于信息基础、學习习惯、学习悟性等方面存在差异，学生的学习思维呈现层次性，教师在设计教学时，要观照学生的群体特点，通过多种手段调动学生的学习主动性。如创设教学情境、布设实践任务、展开合作学习、搜集信息、分析案例等，都可以为学生提供创意思维的机会。

例如，教学苏教版小学四年级信息技术《初识“WPS文字”》时，教师利用多媒体展示图文并茂的日记、课程表、电子小报等材料，引导学生观察：“大家觉得这些作品怎么样？你们想不想自己制作这些漂亮的作品？”学生的学习兴趣被调动起来了。然后教师利用WPS文字处理软件示范操作，给学生讲述文章修改、插入、排版等要领，再让学生实际操作，自行制作文字作品，并进行课堂展示。经过一番探索，学生顺利进入文字编辑操作环节。最后教师巡视全班，对学生进行个别辅导，解决学生的个性问题。课堂展示环节，学生纷纷呈现创意作品并展开点评，课堂互动热烈。

上述教学，教师的示范操作激发了学生的探索欲望，帮助学生顺利进入操作环节，成功激活学生的创客思维。学生进入自我创作阶段，创客意识便已经形成，教学顺利进入创意探索阶段。

二、创意实践，调动学生多向思维

学生对上机操作有浓厚的兴趣，教师不妨利用学生的学习心理，为学生设计一些有创意的学习任务，让学生在探索实践中形成创客思维。小学信息技术教材的内容比较简单，学生能够顺利掌握操作要领，所以教师要拓展学生视野，发动学生展开创意设计，自主学习操作。如果有必要，教师可以进行示范操作，给学生启迪和提示。

学生参与实践的兴趣高涨，这是创客思维成长的重要条件。例如，教学《编辑文档》的相关内容时，教师先为学生示范操作：“这篇文章的标题是《老师，您好！》，如何对这个标题进行编辑？我们可先选中这个标题，然后打开格式工具栏，找到‘字体，选择‘黑体，并将字号改为二号字，再选择字的颜色‘红色，最后选择字形‘加粗。大家看一看，这个标题发生了什么变化？”标题的变化，让学生感觉很神奇。然后教师让学生根据自己的喜好，对文档内容进行修饰性编辑，看谁设计的作品更具视觉冲击力。于是学生积极行动起来，纷纷展开创意性操作。

上述教学，教师为学生展示文档的编辑，给学生带来启迪；让学生尝试编辑文档，为学生提供了创意设计的机会，成功激发学生的想象力和创造力。

三、创意分享，构建全新信息课堂

学生个体的力量有限，如果以小组为单位展开实践探索，可以获取丰富的探索动力。不同层次的学生聚合学习智慧，展开创意联想，能够形成良好的学习氛围。同时，这样可让每一个学生都能够分享学习成果，对激发学生信息技术学习的创造力、构建高效信息课堂形成了正向影响。

例如，教学《插入图片》时，教师先利用多媒体展示一组图片，学生顿时活跃起来，因为这些图片是学生上体育课的照片。教师给出教学任务：“这些照片生动记录了我们的学习生活，具有极高的收藏价值。我这里有一篇文字稿，需要引入一些图片信息，大家想想办法，看能不能从这些照片中进行选择，插到文字稿中。”经过操作实践，学生顺利完成了插入图片的任务。教师挑选设计精良的作品放到大屏幕上进行展示，学生看到自己的学习成果得到大家的认可，学习更主动了。

上述教学，教师让学生自行探索插入图片的实践操作，给学生创造了难得的学习机会；在班级中展示学生的创意学习成果，成功激发了学生创意学习的主动性，为课堂教学注入新的活力。学生的学习思维亟待开发，关键要看教师如何调度。

创客思维，为小学信息技术教学带来全新视角，为学生提供了更多创意思考的机会。我们有理由相信，只要教学设计适合度更高，学生的创客意识便会更强，对课堂教学形成的支撑力也会更坚实。

（特约编辑 木 清）