将生活化注入自然地理课堂

邵明烨

摘要：地理学科的研究对象——地理环境具有时空广大性、原理复杂性、区域差异性，涉及到学生很难难以直接接触的地理表象。高中自然地理内容涉及地球运动、物质循环、地壳运动等自然地理过程，知识也相对更加抽象。学习这些地理过程理解和掌握自然地原理和规律，一直是高中学生地理学习的难点，也很难提起学生的兴趣，这也是很高中地理教师在教学中经常感到困难的教学内容。究其原因呢除了本身知识的难度究其原因，还在于课堂缺乏活力和生机，忽略地理知识的实用性。缺少了生活元素的自然地理课堂固然是沉寂抽象的。

关键词：生活化；情境；自然地理教学

高中自然地理课堂生活化教学的可行性与必要性

《普通高中地理课程标准》中，“地理这门课应该给学生提供与人们日常的生活紧密联系的知识，重视基本的技能和基础的知识，使学生在生存方面的能力得到提高”已经很明确地指出高中的地理课程应该与学生的生活世界紧密联系，让学生我国课堂还是充满了“传统”色彩，能够在生活当中发现并且掌握地理知识，对生活中常见的一些问题可以用地理知识进行解决，从而能够产生对自然地不再惧怕并且本身高中生的年龄平均在 15 岁到 19 岁之间，抽象思维告诉发展的同时，感性世界也极为丰富，对身边的世界充满了探索之心，这也为生活化教学提供了可行性如果学知识还是为了单纯选拔，为了应试，实在是太具有局限性了，而地理学科本身充满了综合性，与生活生产联系极为密切是很有很大魅力的。我们就更应该跳出这个圈，响应时代要求，学习对生活有用的地理，学生掌握地理规律的时也能促进学生终身发展。我们可以从以下几个方面为我们的自然地理课堂注入“生活化”的魅力。

高中自然地理教学培养措施

一、结合热点，创造情境

地理源于生活，服务于生活。地理知识始终与生活紧密相连，学生学习地理知识的根本目的不在于运用理论知识应付考试，而在于将地理知识运用到实际生活中。在课堂教学中创设一定的生活情境，促使学生融入生活化的氛围之中，以一定的情境引发学生对生活经验的回忆和运用，达到活化教学，减少学生的陌生感

例如在讲解湘教版必修一洋流知识时，央视3.15晚会曝光了日本核污染影响区域及其产品，可以引领学生观察日本核污染范围的特点，思考哪些因素对核污染进行推波助澜的作用，我们如何防范应对；又例如在讲解大气环流的知识时，可以让学生观看今年的7月份中旬的天气预报集合，我国北方地区气温屡创新高，仅次于1997年，1965年，原因是副热带高气压异常长期偏北。这些情境的创设都来源于学生的身边，自然地理的知识怎么会遥不可及呢？

二、结合学生的年龄特点，发掘影视作品中自然地理要素

在讲解复杂的地理知识时，利用教学视频，动画演示的确是个不错的选择，但是根据中学生的年龄特点，大部分学生对于影视作品是更有兴趣的，效果最好的视频资源就来自于学生平时耳熟能详但却有所忽略地理元素的那些经典影片。经典影片首先是影响范围广，最能吸引学生的注意力，而且学生往往都已经看过，比较了解，让他们再次观看可以有一种故地重游、情景再现的效果，这类视频可以让学生在一种兴奋的状态下进入课程内容的学习，经教师点拨、解释，让他们用地理的思维去分析看待，从而让他们发现虽然看到过但却未注意到其中所蕴含的一些地理元素，这便会引起他们的一种强烈的共鸣感，发出原来这也是知识，原来如此的感慨，发现原来地理的知识无处不在，地理知识如此有用。让地理课堂如同影视鉴赏课一样，让学生快乐的接受知识。 学生便不会害怕自然地理那些复杂的自然规律。

例如《憨豆先生的假期》想必这部电影绝大多数的师生都看过，但是伴随着憨豆先生的旅程大家有没有注意过这其中的气候变化呢？对于这部影片推荐采用开头与结尾的两个片段，影片的开头的内容是6月份憨豆先生在伦敦的阴雨天气中非常狼狈的去参加抽奖，而影片的结尾反映了憨豆先生非常自在的享受法国戛纳阳光明媚的海滩。这两段视频都恰到好处的给出了反应内容的时间和地点。这两段幽默内容都能让学生捧腹大笑，笑过之后就要让学生来思考，片头和片尾的这两种截然不同的天气是偶然的吗？为何英国是一个岛国而要享受阳光沙滩要去法国南部呢？进而有深度的分析伦敦和戛纳所属的气候类型区和其气候特点，伦敦气候属于海洋性气候，六月时依然湿润多雨，而戛纳气候属于地中海气候，六月时则是少雨，因此阳光明媚，最后分析两种气候类型的成因。通过这两个视频可以让学生发现原来平时只是被当做笑料的一部影片经过地理教师的分析居然蕴含如此深奥的地理知识，并且顺利的掌握作为重点的两种气候

三、留心日常生活小细节，加深理解

地理学科是与我们的生产生活联系十分紧密的。在讲到太阳直射角那里的知识时，学生可能因为肉眼看不到角度觉得无趣和抽象，这时候可以引进太阳能电热板的角度来和学生讲解，例如提问学生有没有留心观察过，一年中家长总会调整太阳能板的角度，以及在买房子的时候楼间距一直是户主比较关心的问题这又是为什么？除此以外，讲到课本对“台风”的介绍，巧用生活案例帮助学生更加形象地理解台风的成因、特点和影响。讲述台风与洪灾的关系，学生对“台风眼”这一关键概念的理解存在疑惑，就以生活中的洗衣机为例加以说明，台风就像家用洗衣机的脱水甩干功能一样，依靠高速离心旋转来甩掉衣服上的水，台风眼就如同洗衣机的甩干功能，依靠巨大的风力形成热带气旋，弱的热带涡旋引导热带风暴的产生，从而最终导致台风形成，因此很多房屋、树木等都因为台风的巨大风力，而受到毁灭性的影响，同时台风带来丰沛的降水，严重时引发洪涝灾害。

四、开展地理实践或者地理小实验，亲自体验

有条件的学校可以组织师生开展野外实践，在学习地质构造与地表形态这一部分的知识时，可以带学生开展研学，比如在长沙的师生可以去岳麓山，爱晚亭所处的峡谷中就是典型的背斜谷，原因除了山体崩裂还有流水侵蚀。可以组织学生观察记录岩壁层理。这样更有利于加深知识的理解，也培养了学生地理实践的能力。又比在高中地理的必修课程中太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升了学生的学习兴趣，总体而言，具有重要意义

结论：

总而言之，地理源于生活又服务于生活。它并不是遥不可及的。万千世界中到处都有的它的影子，在自然地理教学教育过程中，怎么带领学生学习生活化的地理知识是课改后教育工作者应该研究的首要问题，也是自然地理教学顺利进行的关键要素。必修一的部分固然抽象，但是学习生活化的地理，不但有助于学生真正地认识了了解自然地理，还有助于学生对地理产生浓厚的学习兴趣，进而加深对地理的探索。在教学过程中，我们要认清地理生活化的重要意义，再结合实践经验，将地理和生活有效的结合在一起，让学生真正地学以致用。

参考文献：

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