任务驱动教学法在高中物理教学中的应用

摘要：任务驱动教学法在高中物理教学中的应用，可以有效地提高物理教学水平和学生学习物理的兴趣。在此基础上，论述了任务驱动教学法的基本定义和设计原则，并结合高中物理教学实践，分析了任务驱动教学法在高中物理教学中的具体应用。

关键词：任务驱动教学法；高中物理；教学任务

1、任务驱动教学法的定义与设计原则

1.1任务驱动教学法的定义

任务驱动教学法通常指的是现阶段的教学方法之一。它需要教师的教学准备阶段的预先设计，并根据教学目标和教学任务的相关内容分析课堂教学中的难点，并为学生留下相应的学习任务。在自主探究的过程中，学习任务是促进自主探究的动力。因此，学生是课堂教学的主体，教师依靠多种教学方法，提高学生的综合能力，体现学生的主体作用，增强学生提出、研究和解决问题的实践能力。同时，教师在日常的教学环节中，可以考虑小组讨论和实验操作的教学方法，这将有助于学生更好地完成教师留下的学习任务，更重要的是有利于独立探究能力的形成及学习目标的达成。因此，教师在任务教学法的指导下开展教学活动，必须以学生为中心，使理论知识与实践相结合。

1.2任务驱动教学法的设计原则

任务驱动教学法与以往的教学模式有很大区别。在任务教学法中，中学生是课堂学习的主体，教师起着引导人的导向作用。设计原则如下。首先，学生是课堂教学的主体。与以往的教学模式相比，在任务驱动教学法下，教师只在课堂教学中起到引导者的作用。在教学前，教师对教学案例进行深入研究，为学生安排相应的学习任务，让学生通过小组讨论和实验操作，提高课堂教学效果。其次，知识的选择需要符合现实生活。采用任务驱动教学法时，最好选择与实际生活密切相关的内容。这将有助于更好地激发学生的积极性，激发学生的学习兴趣。最后，任务的制定应与学生的理论储备相一致。任务设计直接关系到课堂教学的质量，如果教师的任务设计与学生的理论储备不符，很难激发学生学习的主动性。

2、任务驱动教学模式的优势

2.1激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生之所以出现“松”、“弱意志”、“我不能”、“我不喜欢”等，主要是因为学生的学习水平达不到他们所期望的水平。因为“不能实现”，学习是枯燥的，最终导致对学习的兴趣丧失。在“任务驱动”教学过程中，由于一个个任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个成就感，使学生在一次次成功中找回自信，自然就激发了学习的兴趣。

2.2消除学生对困难的恐惧

学生之所以认为实验难以操作，通常是因为实验任务太大而不知从何下手。任务驱动教学模式将一个大任务进行了合理的分解，学生可以各个击破，从而消除了畏难情绪，增强了学习的信心。

2.3提高学习效率

采用任务驱动教学模式，能使学生明确学习的目的，紧紧围绕一个个任务进行研究，做到了有的放矢，能有效地提高课堂学习的效率。

2.4全面提高学生能力

任务驱动教学模式充分调动了学生的参与意识，使学生成为课堂活动的主体，让学生自己发现问题和解决问题。学生参与了方案设计、实验操作、观察记录现象、数据处理、交流合作、结论的得出等活动，在获得基础知识的同时，提高了实践探究、观察、记录、交流合作等能力。

3、任务驱动教学法在高中物理教学中的应用

任务驱动教学法是设计任务中最重要的步骤。设计的任务不仅要紧密联系教学目标，而且要调动学生的兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生从多个层面、多层次思考问题。任务设计的效果将极大地影响学生的学习效果。根据教学任务和学生的实际情况，教师可以将教学内容划分为一般任务、模块和子任务。笔者以“单摆”为例进行详细说明。首先，对教学目标和教学任务进行研究。教学内容是教学目标的基本载体，教学目标是通过学生与教学内容的互动来表现的。因此，教师必须认真分析教学目标和教学任务，并将这些目标与实际教学内容结合起来，使学生能够区分主次，教师应做好任务设计。例如，“单摆”的教学目的是“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”。具体而言，知识和技能包括使学生们明白何为单摆、会诠释摆角较小的单摆运动为简谐运动、了解单摆周期的影响要素以及振动周期公式的实际运用；过程和方法包括让学生掌握借助相应方法构建物理模型、解决和分析实际的物理问题等；情感态度与价值观方面主要包括让学生学会抓问题的主要矛盾、养成积极探索的精神和善于观察和思考的良好学习习惯。其次，教师应耐心细致地指导学生在研究环节中容易出现的疑难问题，使学生能够解决问题。例如，在实际的研究中，中学生很难理解单摆的回复力的來源。当摆角很小时，我不知道如何得到回复力与位移的关系。此时，教师应将模糊教学目标转变为若干具体任务，并根据上述任务设计原则，结合教学目标进行指导。此外，在“单摆”的教学过程中，教师应对学生经常忽视的一些基本理论内容进行深入浅出的讲授。例如，教师可以要求学生问学生以下问题，以引导学生把他们的学习任务与他们已经掌握的知识联系起来。例如，老师可以问，“为什么小球可以在平衡位置附近移动？”这样，学生就会想到单摆力的分析，找到回复力的来源。又如，以“探究加速度与力、质量的关系”实验案例设计为例子，“探究加速度与力、质量的关系”实验的一个教学重点是应用控制变量法。学生在初中己经接触过控制变量的方法，以此作为第一个任务，让学生回顾初中所学习过的知识，为本节课的探究铺垫基础。要探究加速度与受力之间的关系，所要提供的力应该是一个恒力。教科书上的例子是用小桶和砝码的重力来提供恒定的拉力。但是将小桶和砝码的重力看作恒定拉力是有条件的，将这一问题作为第二个任务，可以激发学生探索未知的兴趣。将设计探究方案并进行实验探究作为第三个任务，培养学生的实践探究能力，进一步加深对知识的理解。物体的加速度与质量之间存在反比关系，但又无法直接通过图像判断出这种关系。将验证这一关系作为一个探究任务，让学生通过自主实践探究得出结论，可以加深对这一知识的理解。

结束语：

物理学的学科是复杂的和综合的。为了迅速提高学生的学习水平，教师需要灵活运用任务驱动教学法，提高物理教学质量，促进国内教育的快速发展。

参考文献：

[1]玉凤. 任务驱动教学法在高中信息技术课“电子板报制作”教学中的应用[D].东北师范大学，2012.

[2]朱晓男. 任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]苏静. 网络环境下任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

作者简介：赵俭，男，1967.5，汉，大学本科，籍贯：巴彦县，单位：齐齐哈尔市民族中学校，职称：中学高级物理，研究方向：教育教学。