小学古诗教学的策略初探

熊斌

摘要：应试教育观念的存在，不仅束缚着教师的教学思路，还影响着学生的全面发展。如何打破古诗教学常规，充分激发学生的学习兴趣，为学生开拓出更为广阔的想象空间，提高教学质量的同时优化教学效果，以此为基础迎来语文教学工作更加辉煌的明天，这是教师们值得深思的首要问题。古诗教学意义重大，能帮助学生建立起正确的人生观、价值观和世界观，明确未来的奋斗目标，具备更强的主体优势。教师必须关注学生的学习情况，了解古诗的特色所在，灵活转变教学方向，让学生切实感知到学习的最大乐趣，丰富他们的情感世界，提升他们的知识水平。

关键词：小学语文；古诗教学；有效策略；探究；分析

引言：

语文是门人文色彩尤为浓厚的基础学科，是小学课程体系的重要组成部分，新课程改革初见成效，教师要把学生看做主要的服务对象，重新确立教学目标，重新整合课程资源，发挥古诗教学的特殊优势，给予学生不一样的情感体验，让他们顺势走上一条全面发展的创新之路。古诗立意非常高远，也有鲜明的节奏感，学生理解起来是十分容易的。精心设计教学方案，寻找适合学生、能被学生充分接受的授课方法，将学生兴趣的激发为前提，能力的提高为目的，创新教学模式，改进以往的灌输指导现状，这值得教师为之付出更多努力、投入更多精力。

一、重视古诗背景价值

每一首古诗，都有着属于它自己的资料背景，它是诗人独有的情感经历，也是诗人人格魅力最好的展示方式。古诗的创作故事各有不同，学习和理解的过程中，可使学生积累下丰富语言、表现技巧[1]。古诗涉及了不同阶段的历史典故和神话传说，每个诗人都有不同的创作风格。语文教师要深入挖掘古诗“背景”价值，营造良好的学习氛围，打造优质的互动平台，方便学生入情入境，体会古诗的内容，了解古诗的情感，明确古诗的中心思想。学生自己走进古诗的奇妙意境，与诗人进行情感的沟通与交流，获取更多的文化知识，提高自身的思想境界，这远比教师一味灌输指导的效果要好得多。比如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、体会古诗语言之美

诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。因此在教学中，教师要指导学生对诗中词句进行准确理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精妙之处[2]。还如《江雪》一诗的学习，教师在引导学生通过对第一二行诗句中“鸟飞绝”中的“绝”，“人踪灭”中的“灭”的理解，勾勒出天寒地冻、飞雪飘飘的天地；通过对每行诗开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴意，触摸到诗人纯净而高远的内心。在字词的讲解上最常使用的还有推敲教学法。再如王安石在《泊船瓜洲》中写道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字可谓是这首诗的诗眼，所以应重点对该字进行讲解。同时，教师还可讲述一下诗人创作这首诗歌的故事：诗人开始用了“满”“到”“入”，后来才改成了“绿”字。一个绿字，把春景变换的动态美给寫活了，让读者读来仿佛已置身于瞬间万物复苏的春天里，真可谓是点睛之笔！此外，还有一些难以理解的词，教师恰当地进行点拨可使学生更准确地把握，如《山行》一诗中对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学时，教师应引导学生从对具体事物的描写中去感知：时值深秋，草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟。因此，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。还有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字，是古今异义词，在此处理解为“因为、由于”，而并非平时理解的“落座”。通过教师的讲解，学生就可以体会到古诗用词的简洁、凝练。

三、紧扣诗眼提纲挈领

文有文眼，诗有诗眼[3]。那么，如何找到诗眼呢？《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺”中的“深”字既写出桃花潭水的深，又表达出诗人与汪伦之间友情的深厚，这个“深”字不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来，所以这里的“深”是诗眼。“一句为眼者”，如，《悯农》中的“农夫犹饿死”，前三句描写从“春种”到“秋收”农民的劳动和丰收的喜悦，展现出硕果累累，遍地金黄的丰收景象。在丰收的年头，照理说该丰衣足食了吧？谁知结句却是“农夫犹饿死”。这真是触目惊心，强烈的反差发人深思：到底是谁剥夺了劳动成果，陷农民于死地呢？“农夫犹饿死”一句深刻地揭露了社会的不公，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。“数句为眼者”，如，《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻。”这两句诗直抒心意，于劝慰之中又富含哲理，引人深思。

四、用心拓展阅读范围

小学古诗教学过程中，老师不应该将教学拘泥于课本，而是应该在课本之外还要有延伸，从而拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量。比如，老师在讲骆宾王的《咏鹅》时，就可以延伸几首骆宾王的其他古诗，从而增加学生的阅读量。这样的方法是比较适用的，小学涉及的古诗大多出自李白、杜甫、白居易等诗人之手，这部分诗人留下的诗篇很多，在学习过程中遇到这类诗人，老师就可以选择几首同一诗人的古诗让学生学习。除此之外，老师在课后作业的布置当中也可以采取灵活的方法，不一定要布置作业，而是根据课堂上所学的古诗，让学生在课后自己去找几首同一诗人或同一类型的古诗进行阅读，在阅读之后学生要能够分析阅读的感受。除此之外，在教学方法之中，老师还可以鼓励学生将部分古诗进行演唱，演唱不一定要有曲子，学生随意编曲，跟着自己的心性演唱。或者是将古诗的词加到其他的歌曲的曲中进行演唱。

结语：

总之，小学语文古诗教学有助于学生了解中华文化的精髓，提高学生的文化素养。学好古诗词才能让学生真正品味到语文的真滋味，才能让学生真正爱上语文、享受语文。

参考文献：

[1]崔雯斯.小学语文古诗教学策略研究[J].教育（文摘版），2016（4）217-218.

[2]李丽银.浅谈小学语文古诗词教学的思考与策略[J].读写算（教育教学研究版），2015（36）52-53.

[3]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].锦州：渤海大学，2014（5）113-114.