慕课在中学地理教学中的应用研究

杨苏苏

摘要：在信息化时代背景下，慕课（MOOC）应运而生，它是一种以学生为中心的大规模在线开放教学模式。慕课在给中国的高等教育带来巨大冲击的同时也对中国的基础教育领域产生了不小的影响。本文从慕课的概念和其在中学地理教学领域应用的现状、完善对策等方面进行初步探讨。研究结果表明：（1）慕课有助于打破中学地理传统教学“满堂灌”的局面，突出学生的主体地位（2）慕课能够帮助消除师生之间的隔阂，打破传统中学地理教学封闭性的局限（3）慕课对于加强中学地理师资队伍建设、培养学生的学习兴趣以及提高中地理学教学的质量具有重要的实际意义。

关键词：慕课 ；中学地理教学

1.慕课相关概念及其在中学地理教学中的应用现状

1.1慕课相关概念

“慕课”即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。Massive意为“大规模”，指的是学习人数众多和学习规模巨大；Open意为“开放”，指的是免费注册以及丰富的学习资源向全国乃至全世界开放，最终学习者眼界也随之扩展到国外；Online意为“在线”，指学习和教学主要通过网络进行，并且交流与互动都是在网上。Course意为“课程”，慕课上所有的课程都是为拓展学习者知识面而设计的活动。慕课是在高新技术发展的推动下，由传统教育发展而来。在慕课模式下，整个课堂教与学的过程借助网络在线上实现。慕课包含完整的教学过程，不只是纯粹的教学或者自学，而是融合教师讲授、学生学习的完整的教学过程。

1.2中学地理慕课与微视频，翻转课堂

中学地理慕课，是指在中学地理教学中引入慕课理念，通过借助地理微视频，让学生先在课下自主学习课程内容，再由教师在课上针对学生学习中遇到的问题进行重点分析。翻转后的地理课堂，学生课下自学地理微视频，课上师生交流、学生讨论，答疑解惑，讨论探究，共同完成地理课程学习内容。

中学地理慕课中的微视频，即微课，是指将教学视频作为主要载体，按照初高中地理课程标准及教学实践要求，在课堂教学过程中，教师针对某一知识点或教学环节而开展的教学活动。张一春教授写道：“微课是指经过精细、严密的教学设计，围绕某个知识点或教学环节以媒体形式開展的简短而又完整的教学活动，目的是让学生在自主学习中得到最好的效果。对于教师而言，中学地理慕课最关键的不是从教师的角度去制作微视频，而是要体现以学生为中心的教学思想，从学生的角度进行思考①。”

中学地理慕课中的翻转课堂，相对于传统地理教学模式而言，翻转课堂特指学生在课下学习老师上传的学习资料，师生在课上交流讨论学习中存在的问题，最后解决问题。地理课堂内，教师不再是课堂教学过程的中心，而是通过观察学生实际的的学习状况，针对学习效果不理想的学生提供适当帮助，以保证每一位学生都能达到预期基本的学习效果。翻转地理课堂是为了解决微课不能解决的问题，如教师与学生之间的沟通讨论，情感态度价值观的确立等等。

2.中学地理慕课实施面临的问题

中学地理慕课相较于其他在线学习模式的课程而言，它更加突出教学过程中学生的主体地位。通过让学生课前预习掌握地理概念以及基础的地理规律，再让学生在课上就预习中遇见的难点与老师一起进行进一步的学习和交流，不仅培养了学生学习地理的兴趣，也让学生在地理课堂上全面发展。但是当我们对中学地理慕课课堂进行深入研究和总结时，发现了一些普遍存在并且值得令人深思的问题。

2.1技术条件和师资力量对中学地理慕课实施的影响

由于我国各地区间经济发展差距显著，经济发达地区的技术条件和师资力量远远高于中西部地区。在一些经济发展落后的地区，教育基础设施和学生家庭经济条件差，网络技术并未全部普及；再加上教师水平不高，基本上还在使用粉笔加黑板的传统模式进行教学，他们普遍不使用或不知如何使用多媒体教学。如果要在这些地区推广慕课教学，仅仅是地理微视频的制作这一项就难度甚大。

2.2学生自主学习状况对中学地理慕课实施的影响

慕课强调学生在课下通过自主学习地理微视频，发现问题、提出问题，再在课堂上由师生一起探讨难点、解除疑惑。②然而，中学时期的学生正处于青春期，刚开始会由于好奇心作用坚持课下学习几天，但是中学生自制力不强、玩心太重，在通过微视频进行学习的新鲜感消失之后，学生可能会应付性的进行课下学习。解决好学生自主学习监督问题、保障学生学习过程的系统性和可持续性，是加快推广中学地理慕课的关键一步。

3.慕课在中学地理教学中应用推广的对策

近年来，慕课在基础教育领域的影响不断扩大，在中学教育与慕课结合中的过程中出现的许多问题亟待加以解决，本章就中学地理教学如何进一步实施慕课提出几点建议。

3.1促进慕课背景下师生思想观念的转变

面对慕课所引发的教学方式的变化，中学地理教师必须转变传统的教学理念，认识到信息技术对教育带来的积极作用。新型教学模式对中学地理教师的专业化水平要求更高，教师要跟上时代的步伐，坚持学习，努力提高专业技能；此外，学校应该为教师提供科学而合理多媒体技术培训并组织教师了解慕课制作全过程以及一些网络后台管理等技术，帮助教师掌握简单微视频制作、网页创建、收发电子邮件及论坛交流等常识。③教师在制作微视频时要考虑学生的接受能力，保证学生能够跟上老师的教学进度，同时要注意形成系统地知识框架，便于学生梳理知识。

3.2高质量地理微课视频的获得和运用

地理微课视频是在保证地理课程的系统性和完整性基础上，从学习者的角度对知识点进行内容需求分析、制定教学目标，使学生通过独立学习能掌握和理解某一知识点、获得结构完整的知识体系，达到学习者的学习需求。在具体的地理课堂中，教师可以从以下三个方面展开教学活动：一是课前准备，教师可以让学生自学地理微课课件并提出问题让学生思考；二是课堂教学，先由教师和学生一起探讨存在问题，解除疑惑，再由教师将知识点进行系统地梳理，巩固课堂所学；三是课后延伸，教师可以布置适当的课后学习内容，拓展学生视野。

3.3加强中学地理慕课教师团队建设

制作一个精良的地理微视频需要消耗教师大量的时间，而目前中学地理教师教学任务繁重，再加上需要负责地理微视频制作，压力巨大；特别是一些教师在花费了大量的时间和精力制作微视频却达不到预设的教学效果，种种原因最终导致了许多教师在常规课上更愿意采用传统教学模式。面对这种情况，如果要将慕课与中学地理课堂进一步有机融合，目前的可行途径只有培养和建设出一支专门的中学地理慕课课程研发团队，由具有专业慕课理论知识的地理慕课讲师根据中学地理课程标准和教材以及学生的学习情况研发慕课课程，将中学地理教师从制作微视频的巨大压力中解放出来，实现中学地理慕课讲师与地理科任老师的完美配合，大幅度增加课堂教学效率。

3.4加强中学地理慕课平台建设

加强中学地理慕课平台建设，将世界各地高质量的地理教学资源整合在一起供地理教师交流和学习，是打破教育资源地区分布不均、实现地理教育信息化的主要途径之一。平台的建设可以借鉴“智能辅助系统”的模式，将教师和学生联系起来。通过这个平台，教师可以获取最新的教育资源、学习其他教师的优点，取长补短，可以上传自己的地理微视频课程以供交流和探讨，同时还能够进一步了解学生的当前知识水平；学生可以借助这个平台获取适合自己的地理学习内容和方法，让地理课程学习事半功倍。

注释：

①张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013， （10）：28

②吴万伟.“慕课热”的冷思考[J]. 复旦教育论坛， 2014， 01（3）.

③邓宏钟.“慕课”发展中的问题探讨[J].学术论坛，2013，7（13）：212-215.