分层教学理论在初中英语教学中的实践应用

李杰

摘要：新一轮课改对初中英语教学实践的影响十分显著，想要积极落实课改教育理念，教师就要结合传统教学模式的不足，促进现代教育理念在课程教学活动中的渗透。分层教学是生本教育理念影响下的教学方法，体现了我们对学生主体性的肯定和尊重，不同于以往“灌输式”的教学模式，学生在分层教学模式影响下可以发挥自身的主体作用。因此当前的教育教学活动中，教师一定要结合学科特点和学生的差异性开展分层教学，使每一位学生都可以获得均等的学习机会，为其全面发展奠定基础。本研究以初中英語教育为例，分析分层教学方法在其中的应用方法，希望本研究中涉及的教学方法和策略具有参考价值。

关键词：分层教学；初中英语；教学策略

引言：

我们习惯了传统“满堂灌”的教学模式，在教学活动中学生的主体性不突出，很多教师不关注学生的主体作用发挥和学习体验，导致不同层次的学生在课堂教学活动中难以获得均衡的发展契机。这样的教学模式和教育理念在课改影响下开始转变，由于新课改强调学生的主体作用，而教师则是教学活动中的引导者和辅助者。初中阶段是学生学习英语的关键时期，这一阶段的英语教育活动中实施分层教学方法有利于提升学生的学习积极性，更好地帮助学生建立英语学习信心，因此，笔者试立足于初中英语教育现状，分析分层教学方法在其中的应用。

一、教学对象的分层

分层教学模式下，教师首先应该针对教学实际对学生展开分层，重点结合学生的知识基础水平和学习能力。在实际教学中，可以将学生划分为 A 层、B 层、C 层。在具体分层教学的过程中，教师可以开展小型基础知识测验，A 层学生的成绩或能力评分应当是 85 分以上；B 层学生的成绩或能力评分应当是 65-85 之间，C 层学生的成绩或能力评分应当是65 分以下[1]。在进行一段时间的学习后，教师应当依据学生成绩或能力的提升情况进行教学对象层次的调整，使学生能够被划分到合适的层次当中。

二、分层备课，制定有针对性的计划

备课环节是教师为教学活动的开展做准备的环节，分层教学模式下，初中英语教学应更加强调备课活动的针对性，选择合适的教学策略、安排合理的教学内容。备课的过程除了备“教材”，还要备“学生”。备“学生”的目的是掌握学生的学习基础和能力，以便有针对性地开展教学工作；备课中需要设计知识的层次，一般由浅人深分为三个等级，这符合学生的认知规律，利于学生接受。例如，在what time do you go to school？一课的分层备课中，教师一方面根据学生以往的学习评价，对学生的英语能力有一定的了解；另一方面结合本章教学主题，利用课间的交流和讨论，了解学生对本章知识的预习程度和认知水平[2]。然后教师结合获得教学反馈，合理设计分层教学目标，即掌握基础词汇和句型的第一层，能够参与角色扮演、开展对话应用的第二层以及在以上两个层次基础上，能够结合个人作息进行简单的介绍的第三层。通过学生评价和教材层次设计，使得教学的目的性更强；三个层次的学生，对应三个层次的学习要求，避免了教学中能力突出的学生“吃不饱”，中等生“提不高”，基础差的学生“跟不上”的窘态。

三、课堂提问分层

课堂提问是教师发挥教学指导作用的前提和基础，初中英语教师在指导教学活动的过程中，就可以基于分层教学方法的应用开展分层提问，这样有利于帮助初中生建立英语学习信心[3]。针对不同层次的学生，教师设计的提问内容要有所区别，如对于成绩优异且学习能力强的学生教师再提问的时候就可以选择具有一定挑战性的问题；而针对基础薄弱的学生教师则应该选择难度较低的问题。例如在学习Where is the post office？这一单元时，老师可以向“后进生”提问“Is there a bank near here？”，这个问题相对十分简单，只要学生阅读文章之后便可知晓。向中等生提问“Where is the market？”这个问题难度一般，通过阅读全文之后还需进行分析。向优等生提问“Can you say something about your neighborhood？”这一问题则具有一定的难度，要求学生要有正确的思路以及英语水平。在教学课堂上，当学生对老师提出的问题有疑惑或者回答不出时，老师不能一味的等待学生解决。可以适当地帮助学生，以缓解尴尬的氛围，同时也避免学生失去学习的自信。

四、任务分层

英语教师在教学过程中需要注重良好学习氛围的建设，使得学习基础较差，成绩不理想的学生也可以被良好的学习环境所熏陶，自觉地参与到学习活动中去[4]。教师需要分层次落实教学任务。例如，听力训练教学要求学生听故事《YuGong Moved The Mountains》后，简要复述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stonesfrom the mountains？ 教师可以要求学习基础较好的学生进行听力原文的复述，要求学习基础较差的随着学习好的学生进行复读。然后，教师可以对基础较差的学生进行问答，要给予学生更多的鼓励，使得他们可以自觉地投入到英语教学活动中去，也使得学生能够被良好的学习氛围所感染。

结束语：

综上，初中英语教育是提升初中生英语素养的主要途径，由于课程改革的推进，传统初中英语教学模式的弊端逐渐显现，为了保证初中英语教育质量，我们结合课改要求，积极倡导分层教学模式的应用。分层教学理论对初中生的英语水平的提高有很大的促进作用，分层教学将学生根据不同的标准划分成不同的小组，教师根据不同小组学生的不同学习水平，进行分层次的教学目标设计，教学内容设计，进一步促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（23）：47-48.

[2]郭琳琳.试论层次教学法在初中英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2015，（11）：369.

[3]江章英.分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J].情感读本，2015，（26）：53-54.

[4]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（07）：368.