浅谈农村高中生英语词汇教学策略

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础。在英语教学中，要让学生认知词汇学习的重要意义，引导学生更有效的学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习。

关键词：农村；高中生；英语；词汇；教学；策略

一、英语词汇教学的重要性

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础。在英语教学中，要让学生认知词汇学习的重要意义，引导学生更有效的学习和记忆英语词汇，培养学生良好的词汇学习。

词汇是英语学习和交流的基本要素，学习英语离不开词汇，词汇如同建房所需的砖，是最基础的不可缺少的材料，在语言文化交流中起着重要作用。要学好英语必需掌握一定数量的英语单词，学生掌握词汇数量的大小和运用词汇的熟练程度直接影响语言交际能力。词汇是语言的基本单位，英语的表达交际要通过词汇来实现，没有词汇就无法表达，无法交流。所以词汇教学非常重要。

词汇是英语教学的重要环节，是英语听、说、读、写的基础，提高英语听、说、读、写、译各项能力的保证是要有足够的词汇量，学生的的词汇量越大，阅读和写作的水平就越高，学生只有掌握较多的词汇，才能读懂和听懂。反之听、说、读、写等实践活动和交际能力就成为空谈，因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用。

二、农村高中生学习英语现状分析

随着知识经济的全球化趋势的形成，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但是农村高中的学生相对于其它重点学校的学生来说，英语基础仍然比较薄弱，学习比较困难。这就给我们农村英语教学带来了巨大困难。主要表现在以下几个方面：

首先，新教材要求较高，学生不能适应。新课标高中英语教材新颖，容量大，内容涉及面广，要求高，它的内容联系社会生活实际，富有时代气息，体现时代精神，从而对全面培养学生的口笔头交际能力、观察与想象能力、自主学习能力、创新意识和合作精神都提出了具体的要求。而农村学校的学生基础相对薄弱，不能顺利适应这一点。

其次，学生自身的因素。第一，缺乏英语学习动机。动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。第二，英语基础薄弱，缺乏英语学习能力。第三，学习方法不当，缺乏有效的学习方法。大部分学生英语不理想往往不是因为智力的原因，而是因为他们学习方法不当，没有形成良好的学习习惯。

最后，农村学校的硬件条件跟不上。新教材是一套信息输入量较大的教材，而且所选内容很新，有许多素材需要在多媒体的辅助下才能进行教学，这就要求教师不但要会使用多媒体，而且学校要能提供相应的多媒体教具帮助教师完成教学任务。而实际情况是目前一些农村的学校根本达不到这种要求。

三、农村高中生英语词汇教学策略

首先，抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础。第一，打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，主要原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此我们可以采用音标拼读法，进行字母音标同步教学。在学生准确掌握字母的音、形后，在集中教学余下的音标，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生见词能读，听音能写。第二，呈现新单词时，不能忽视拼读指导。对高中生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好采用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

其次，应用记忆规律，提高记忆词汇的效率。教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇，能让学生达到事半功倍的效果。第一，根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。第二，利用构词规律科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。第三，举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词意的理解、记忆。

最后，在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力。从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。如在教determine时可以创设情境：Li hua is a young man with great determination. He determined to go to Tibet after gradueration. Determined never to come back before he could make a fortune， he left home without saying a word.第一，讓学生自己多用学习过的句型造句。通过在不同的语境中多次体会词的用法，使学生对词汇的认识不断加深。第二，结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解，让学生根据上下文来猜测生词的词意。第三，加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。第四，加强作文练习。作文是测试和训练学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如学习come about时，可以联想到happen， take place.并讲解它们的用法和区别，让学生加深印象，活学活用。

词汇教学是英语教学中最基础却又最关键的内容之一。因此，在教学实践中应根据学生的心理特点，采取新颖多变的单词教学法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，以取得较好的成效。我们应该在教学中不断推陈出新，找到更多激发学生学习热情的学习方法，帮助学生营造更好的课堂学习环境来帮助他们突破词汇学习的瓶颈。

参考文献：

[1]人教版高中英语必修1至5. 2013-06-13

作者简介：鲍红英（1976年6月），女，佤族，云南人，云南省永胜县第二中学，高级教师，大学本科。