关于我国校本课程开发的理解

摘要：校本课程开发作为国家新一轮课程改革的重要行为，现已历经十年之久，但对于校本课程开发的概念理解在中文语境下一直混淆不清，从而引发了一系列实际问题。与此同时在对于校本课程开发的内容选择上也存在一定的偏颇，鉴于在校本课程开发中存在的实际问题，笔者从区别校本课程开发概念出发，分析课程开发内容选择方法并针对现阶段校本课程开发的问题提出一些建议，以期能加深读者更进一步的理解。

关键词：校本课程开发；课程开发

随着新课程改革的推进，各地区各学校对于校本课程开发的概念接触的越来越多，对于课程开发的概念许多老师并不清楚，这使得校本课程开发过程变得举步维艰。当学校和教师开始对国家课程进行校本化实施的过程中，校本课程开发的内容选择会成为又一大难题。

一、校本课程开发的背景及现实问题

“校本课程开发” 的思想源于20世纪六七十年代的西方国家，是针对国家课程弊端，要求以学校为中心进行校本课程开发，实现课程决策的民主化。在中国内地是从20世纪初开始以“第二课堂”、“第二渠道”等兴起的。90年代中后期，“校本课程开发”的名称才正式从西方传入。从李臣之，王虹（2013）的研究中可以看出，我国现阶段的校本课程开发存在着如下问题：1、孤独开发。即缺乏校外支持、脱离课程框架、教师的个体化开发等等。2、经验性开发。即开发环节遗漏、对学生诊断缺乏科学方法等等。3、开发范围受限。即时间与空间上的限制。4、开发目标异化。即校本课程开设悬空、开发偏于教材化以及评价方式的欠缺。但总体而言，影响教师的课程主体意识还是在于对于概念的理解。所以，进一步加深学校以及教师对于校本课程开发概念的理解就显得尤为重要。

二、校本课程开发的概念解读

从校本课程开发（School- Based Curriculum Development） 的英文语境来看，它实质上是由“以校为本”和“课程开发”这两个单词构成。课程开发的概念首见于斯韦尔和坎贝尔。有了对英文单词构成的理解，再来看徐玉珍（2005）对于校本课程开发的概念解读就更加轻松：它是指在学校发生并展开，以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。由此可以看出，解读校本课程开发的概念具有很强的现实意义。有学者认为明确概念有助于形成新型学校，这也对学校在课程开发中的主体地位以及对校本课程本身的动态发展有作用。

三、校本课程开发的内容选择

（一）校本课程开发的知识选择

知识选择问题是课程开发中无法回避的基本问题。我国现有的理论研究多偏向于以地域性知识进行校本课程开发，但仅从地域角度来限定校本课程开发中的知识选择难免会有局限性。叶波（2015）曾指出地域性知识割裂地方知识与普遍知识的内在联系的弊端，并提倡融入境域性知识，它强调知识的语境特征，这为重构学校、地方、国家三级课程管理之间的层递关系奠定了知识基础。由此看出只有关注学生的真实需求，植根于学校所处社区与地方文化才能筛选出所需的真实素材，因为真正的境遇性知识是存在于真实生活之中的。

（二）校本课程开发的文化选择

校本课程开发不仅要选择合适的知识内容，一些隐性内容如文化也是不容忽视的。从这个角度出发，可以通过课程所选择和提供的文化内容来引导学生形成社会要求的文化观，从而促进学生个体精神的不断完善与提升。面对校本课程开发中文化选择的种种困难与阻碍，如何最有效选择合适的内容成为亟待解决的问题。为此，马志颖（2013）着重强调了地域文化和民族文化的重要性。即校本课程不仅要能够传承一个社会的主流文化，还应该担负起探寻、挖掘、保护、传承和创新多民族文化的历史责任。同时好的文化选择能使校本课程开发在传承文化的基础上发展文化，促进文化自身的进步。

四、关于校本课程开发的的建议与反思

笔者通过查阅文献发现，国内大多数学者对于校本课程开发的问题研究较为深刻，而对于实施也看到了现实困难。作为一名在读的教育硕士，我们不仅仅要从整体把握当今我国课程改革以及课程发展，更重要的是从身边事情做起。从校本课程开发来说，学生知识的掌握不能单单靠国家课程来完成，各级各类学校以及老师都应该将校本课程开发融入课堂中来。许多老师怕影响学生成绩或者耽误正常教学进度，这些都是一些曲解与偏见。从上述学者的研究中来看，校本课程开发并不是从国家课程中拿出一小部分来特别组织实施，而是将校本课程融入于学生课堂与生活中。这对我们新一代老师也是一种考验，所以我们更要从自身做起紧跟时代改革步伐，为学生的全面发展而教学。

参考文献：

[1]崔允漷，夏雪梅.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论，2004（3）：30-34.

[2]李臣之，王虹. “校本课程”开发：实践样态与深化路径[J].教育科学研究，2013.

[3]徐玉珍.是校本的课程开发还是校本课程的开发——校本课程开发概念再解读[J].课程·教材·教法，2005（11）：3-9.

[4]葉波.“地域”还是“境域”——校本课程开发中知识选择的思考[J].教育发展研究，2015.

[5]马志颖.校本课程开发中文化选择的两难困境及其解决策略[J].教育理论与实践，2013（32）：38-41.

作者简介：张臻荣，女，1993年7月，河南南阳人，硕士学位，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。