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新课程背景下小学音乐欣赏教学初探

2018-09-28张晓

东方教育 2018年23期
关键词:欣赏教学新课程背景小学音乐

张晓

摘要:我国的新课程推进如火如荼,在新课程的构建中,传统墨守成规的教学形式已经逐渐的退出了教育的舞台,取而代之的是新时期学生主体的教学模式,教师应围绕学生展开一切的教育活动,通过课堂趣味元素的导入,快速的吸引学生的参与,使得学生凝结注意力,集中精神进行音乐的探索,音乐的教学中,欣赏的过程也是学生审美思维建立的过程,同时也是对学生的精神熏陶的重要环节,教师应拓展欣赏的知识内容,让学生以宏观的视角进行分析,避免过于依赖教材而造成学生思维的局限性,同时应贯彻落实新课程的要求,鼓励学生在欣赏中大胆的抒发心中的感想,获得音乐的自我启发。

关键词:新课程背景;小学音乐;欣赏教学

引言:小学音乐的欣赏,应顺应学生的成长规律, 从学生的视角出发,让欣赏的过程变得赏心悦目,学生能够借助音乐的欣赏逐渐的消弭内心的困惑,缓解繁重的课业压力,在课堂上自由的徜徉在音符构建的美妙世界中,对音乐的理解更为透彻,教师应尊重学生的意见,让学生自由的阐述,并预留时间鼓励学生互动,推动学生走上主动的探究舞台,打破封闭的课堂空间,学生在音乐的求知世界中,逐渐的衍生乐趣,更加积极的投入到音乐的畅想中去,拓展自己的想象空间,延伸创造思维,促进学生的全面发展。

一、构建学习氛围

研究表明,越是在轻松的环境中,学生的身心处于放松的状态,此时最有利于激发学生的潜力,而在紧张的情绪下,学生始终紧绷着神经,担心说错想错引来别人的嘲讽,思维也呈现出较大的桎梏,对知识的理解始终停滞不前,可见学习中的氛围营造是多么的重要,教师应结合学生的性格喜好,营造出轻松的欣赏氛围,学生个体差异不同,对音乐有着自己的理解,学生们各执一词,教师分门别类的做出点评,帮助学生构建欣赏表达的信心,使得学生更加大胆的表述自己的欣赏意见,对音乐进行深入浅出的思考。教师利用多媒体教学资源,播放《童年》音乐并采取“有奖问答”的方式,向学生提出“你对歌曲所描绘的童年有何看法”问题,采用初听、分段听、复听等层层递进的方式来引导学生;或者,利用视频、图像等动态资料,让学生更加直观地感受音乐所传递的意境并抒发自身感想,锻炼学生的发散性思维应用能力,提升学生的音乐鉴赏实效性。又如,在民乐合奏《金蛇狂舞》教学中,教师利用筷子来模仿中国堂鼓的敲击手法,并让学生通过多媒体课件进行自主演练(掌握“对答响应、螺丝结顶”知识点),为学生营造浓厚的音乐学习氛围,以培养学生的音乐鉴赏能力。

二、小组合作教学法

音乐的欣赏中,学生始终找不到音乐探索的法门,部分学生是局限于自己的思维认知层次上,造成了思想的困惑,教师可采取合作的形式,让学生碰撞思维,集思广益的整合音乐知识,强化音乐的自主理解。例如,某一次音乐欣赏教学活动中,笔者根据学生平时的表现,为他们选择了《劳动最光荣》《小雨沙沙》《星光圆舞曲》三首歌曲,为他们选择这些歌曲是基于对他们平时表现而定的。笔者发现班级不少学生不喜欢打扫卫生,这可能与他们在家庭中得到的宠爱有关系,现在的小学生在家里大多是独生子女,比较娇生惯养,因此笔者希望通过歌曲让他们明白劳动的真正含义,激发他们参与劳动的热情。学生通过一段时间的聆听和欣赏,都有了自己的想法,在笔者的引导下,他们展开讨论,经过观察,笔者发现同一首歌曲,他们能够听出很多情感和体会。在《劳动最光荣》歌曲想欣赏中,有的同学领会到自己父母的不容易,有的同学体会到环卫工人的辛苦,有的同学深切的感受到盘中餐的来之不易等。只要教师有心引导学生在音乐欣赏中培养美德,就能够达到很好的教学效果。

三、采用动静结合

教育心理学家认为,动态刺激与静态刺激相结合的教育手段,正如开放多个学习感知通道一般所获的效益更佳。在小学音乐欣赏教学中,教师可结合有效的网络教学资源(视频、音频、三维图形),从视觉、听觉等多个方面来刺激小学生的思维空间,优化教学体系和学习格局。以人音版三年级上册《四季的歌》教案为例,教师通过CAI动态图像――闪动的文字、移动的图形、颜色的变换,引导学生去想象四季景色变化;学生可利用不同的色彩来描绘出脑海中所构思的景色,借助色彩、线条来表现出四季的特征,将乐理知识(如:节拍、节奏、视唱)与实际感受(生活经验、音乐体会)相结合,为学生打造音乐创造性思维基础,提升学生的综合发展能力(音乐鉴赏、谱率分析)。

四、充分体现学生的主体地位

在小学音乐欣赏教学的新课程背景下,教师要想很好地完成教学任务,必须在教学过程中体现出学生的主体地位,让学生能够积极主动地参与到小学音乐欣赏教学过程中,从而获得更加深刻的感受,培养学生对音乐的情感。另外,教师在教学过程中一定要改变传统的教学方法,采用多样化的手段,使学生能够感受到音乐带给他们的乐趣,从而在教学过程中体现学生的主体性。比如,教师在《雨中曲》的欣赏教学时,可以先让学生聆听这首曲子的节奏和旋律,感受到该曲子的韵律之美,进而带领学生对这首曲子进行赏析,感受这首曲子所表达的情感,这时教师就不能再用传统的填鸭式的教学方式,将自己的想法全部讲给学生,而是让学生成为课堂的主体,首先,可以将学生分成几个小组,让每个组内的学生都对上述问题进行讨论,发表自己的看法,之后,教师可以让学生将自己组内的想法进行汇总,派一个代表进行发言,最后,教师对学生的想法进行评价,并且详细地讲解该曲子的内涵。在小组讨论的过程中,学生能够在互相讨论和交流的同时对《雨中曲》有更深层次的理解,而且,每个学生的思维都不同,将它们融合起來就是对该首曲子的多角度分析。通过这种教学方法的使用,不仅体现了学生的主体地位,还充分调动了学生的学习兴趣和学习热情,使学生充分感受到音乐的魅力,而且,也培养了学生的思维能力和音乐审美能力,将情感教育融入其中。

五、总结:

综上所述,随着小学教育的不断改革,小学音乐教育的重要性得到了很好的体现,在新课程改革背景下,小学音乐欣赏教学作为基础学科之一,注重提升学生的综合发展能力,为现代教育教学活动提供坚实的制度保障。在小学音乐欣赏教学中,从音乐教学实践活动方面来看,教师还需充分尊重学生的主观意愿,了解学生的实际情况,设计丰富多彩的音乐欣赏实践活动,为课堂教学提供辅助条件,以满足新课程标准的实际需求。

参考文献:

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[4]段丽丽. 新课程背景下小学音乐欣赏教学的实践与思考[J]. 中国教育技术装备, 2010(31):89-90.

[5]楼梦婷. 新课程背景下小学音乐欣赏教学的实践与思考[J]. 新课程学习上, 2014(11):89-90.

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