浅谈小学语文自主学习

田金婵

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、激发学生兴趣。

在語文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

二、进行课前预习。

这个预习不同于以往的预习，查生字就完了。我指导学生预习方法并提出要求。即：读──思──问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示、不看课后习题， 就如我们平时看杂志、看报纸一样。看后思考自己从文中获得了那些信息。主要是那些自己认为重要或以前不知道的内容以及自己特别欣赏的地方等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。教师每课之前检查预习笔记，这是最重要的语文作业。这些预习问题同时在课上教学中检查，并设评分标准，有创意或自己独到见解的问题要加分。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性。教师也可全方位了解学生反应的多元化。同时增加了学生阅读文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。

三、采用点拨引导。

学生毕竟是学生，思维堵塞沉默不语的有，说起来不着天不着地的也有，这时就需发挥教师的点拨引导作用了。如课堂质疑时，有的学生虽然情绪高涨，争先恐后，但提出来的问题却多数毫无价值，甚至是荒诞不经的，这时候如果教师一味地为了体现学生“主体性”而被学生牵着鼻子走，那就得不尝失了。此时教师应该积极引导，教师不妨先表扬他们肯动脑筋，以避免打击他们的积极性，再让大家讨论一下，刚才哪些问题提得好，哪些问题不应该提，为什么？如此下来，既避免了无谓的时间浪费，又锻炼了学生质疑问难的能力。

四、关注自主过程。

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个"让"：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

五、优化学习过程。

学习中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权。课前，放手让学生去探索新知，在预习课文时，让学生自己去发现问题，自己试着去寻找解决问题的最佳途径，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。课堂上，教师要放手让学生去读书去体会去感悟、去体验，让学生主动融入学习情境，感受到祖国语言文字的神奇魅力，理解内容的丰富多彩，在学习课文中提高自己的语文素养，获得美的感受及情感的熏陶。课后，放手让学生去扩展去想象，去积累去升华，在实际生活中去进行语文实践活动。

六、联系生活实践。

语文即生活，不仅是说语文的内容来源于生活，更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”课程标准也是这样说的。让学生去观察一下自己喜爱的景物，然后结合自己所学过的文章写一篇散文，这可能要比让他们背诵一篇散文好得很。让学生自己去做一回商人，并建议他们把合法得来的钱捐给希望工程。不仅会让学生体会到“钱来之不易”，更主要让学生知道把用自己汗水换来的钱交给那些需帮助的人才是真正精神上的富翁。给学生一些时间让他们去创作一幅自己满意的艺术品，发明一样哪怕只有自己才用的上的东西。使学生领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。

七、进行任务驱动。

自主式学习不是漫无目的地翻书，更不是学生想干什么就干什么；也不是小部分成绩好的学生忙忙碌碌而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。教师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、探讨活动之中，要使全体学生都参与到课堂活动之中。做到这一点，教师必须设计具体的、可操作探究任务，利用任务调动学生思考的积极性和主动性。任务必须是面向全体学生的，是分层次的，包括预先设计的和课堂生成的；任务必须能满足不同个体需求的多样性，能切合不同个体心理的独特性。任务驱动是实施自主式学习有效性的基本保证。

总之，在语文教学中如何培养学生自主学习的能力，教师应敢于放手，坚持放手，从“培养学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法”入手，把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。