浅谈高中数学学科教学中的德育渗透

孙跃

数学学习普遍存在畏难情绪，学生接受的数学德育太少。心理因素，意志品质等也影响学生的数学学习。多数数学教师认为数学教学与德育工作就像两条平行线，没有交点。这些都是对数学德育不理解，或认识不到位引起的。张奠宙老师曾在文章中指出：学校教育要让学生学会独立思考，要自信，让其坚持自己的想法，进行数学学科德育教育，是一个很好的切入点。所以，在数学学科教学中适时地渗透数学德育，实践教书育人，可以潜移默化地影响学生，提高学生的心理素质，增强学生的意志品质，消除学生学习数学的畏难情绪。

一、春夜喜雨话如何进行数学学科德育渗透

前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过："如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己的学习成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。[2]因此，如果说数学教学是春夜，那数学德育就是喜雨，离开了谁，都不会构成一幅美丽的画。这里，结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

1、在数学看似平淡、枯燥、繁锁的教学过程中，适时穿插一些和时事或人生经历相吻合的实例，使课堂教学中不时出现智慧的火花。就像知时好雨，当春乃发，让学生沐浴在春风细雨中。既学习了数学，又滋润了思想。

比如，在正弦函数图像教学时，研究了波峰波谷后，又加上了几句：人生就像这个函数曲线，起起落落。学习也是，有顺境时的波峰状态，就会有逆境时的波谷状态。你们在学习中、生活中不也有时会由顺利阶段进入受挫阶段吗？不要气馁，不要消沉，看看正弦函数曲线吧，记住：波谷过了，就是新的波峰！这时同学们脸上露出了会心的笑容，这样不但对正弦曲线加深了理解，而且激励了不怕挫折顽强的学习意志，真可谓一举两得。

2、波利亚说“教学生解题是意志的教育，当学生求解出那些对他来说并不太容易的题目时，他学会了败而不馁，学会了赞赏自己微小的进展，学会了等待灵感的到来，学会了当灵感到来后全力以赴，如果在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”

教师如果在课堂教学中对一些难点进行精心设计，由简单到复杂，由量变到质变循序渐进地引导学生自己解决问题。把教育内容化作细雨，随风潜入，于悄无声息中，让教学难点悄悄解决，学生感觉不到难，渐渐的学生就会消除学习数学的恐惧。

3、一个班级中每个学生都是有差异的，我们不但要提倡团结协作精神，同时在学习能力的培养上还要让每个同学充分张扬自己的个性。要让学生不但要有“云俱黑”的共性，还要有“火独明”的个性。

在证明点到直线的距离公式时，按照教材要求只介绍一种推导的方法。为了提高学生的学习主动性，在课堂中索性"放任"了一次，将余下的时间留给同学们讨论，思考此问题还有没有其它的推导方法。结果出乎我的意料，同学们给出了多达8种方法，其中有一种最令人欣慰的是运用了新教材中的向量知识来证明。在这样的课堂，极大地调动了学习的潜能。看到了自己的价值，增强了自己学习的自信心，他们在解题成功的喜悦中思想得到了升华。

4、风雨固然让人烦恼，但是风雨过后总会有“花重锦官城”的美景。例如在讲求函数的值域问题时，我观察到学生运用了多种方法都不太理想。就适时点拨：你看这个式子的几何意义是什么？和学过的哪个公式形式上很像？“和两点（cosx，sinx）与（2-2）的斜率公式有点像”，有学生在思索中呓语。“对啊，把函数看作点（cosx，sinx）与（2-2）的斜率范围来理解y的取值范围不就行吗？”，“啊，太妙了”，一时间教室内一片沸腾。

这时点评说“通过本例的学习，我们应该体会到多角度、多视野地思考问题的重要性。做人也要这样，平时同学们相互之间经常会有一些小矛盾，个人利益上会有一些冲突，这时双方如果都能退一步，则会有”晓看红湿处， 花重锦官城"的感觉。这难道这不正是人生的哲理吗？

二、数学学科德育实践的反思

“数学学科德育”实践对教师组织能力的挑战。数学教师要本着适时，适度和符合学生需求的原则，通过挖掘教材，设计课堂环节，进行数学实德育渗透。这需要教师不断的学习，总结和完善。

实践“数学学科德育”对教师授课时间的挑战。由于实践数学学科德育需要占用一定的授课时间，就需要老师有一定的课堂驾驭能力。草草收场是达不到预期效果的，所以既要完成教学，又能完成德育渗透是对教师授课时间的挑战。

實践“数学学科德育”对教师教学理念的挑战。数学教师只有把学科教学与德育渗透有机结合起来，才能使学生的数学学习情感更丰富，态度更端正，心理更健康，毅力更坚强。

总之，作为一名数学教师，在平时的教学工作中要善于挖掘素材，让恰当的数学问题成为好雨，当春而发，随风潜入，无声润物。做到江船火独明，花重锦官城。这不就是数学学科德育吗！