核心素养导向下的散文教学策略研究

赵登明

摘要：核心素养是人最高阶段的“行事能力”，是提升学生语文知识能力，培养思想品格的基点。而散文兼文质和美学为一体，不但语言生动优美且意境深远动人。如何引导学生全身心投入到散文中所描述的意境中去，深刻感受作者所要宣扬的思想、所要展示的意境，是中学语文教师散文教学的重点，也是中学生核心素养训练、培养的一个重要方面。本文以核心素养为基点，就如何加强中学语文散文教学，促进学生语文能力，提升综合素养进行总结报告。

关键词：核心素养；散文；教学；研究

核心素养是学生在受教过程中，逐步获取知识并形成以知识为中心的综合素质。语文核心素养则以语文知识能力为核心的综合素养，包括：语文累积、能力、学习方法、行为习惯、思维能力以及人文素养等等。散文在中学语文课程中虽占据的比例不大，但却有自身独特的文学味道[1]。同时，散文的体裁众多：抒情类、叙事类、议论类等，它篇幅短小却集思想为一体，作者用独特的手段宣扬想表达的思想或情感。下文就核心素养导向下如何引导学生欣赏散文的美，理解散文的思想进而培养学生综合素养进行分析探讨。

一、阅读、欣赏：体会文中情境，感受作者思想

每篇散文都有创设着一个独特的情境，都流露着作者想要表达的特定的思想情感。而要体会作者笔下的情境，感受作者的思想首要的就是阅读、欣赏。阅读理解能力是核心素养的一种重要方面，加强对散文的阅读、欣赏，感受文中意境，理解作者思想也是培养学生阅读阅读理解能力的一个重要手段。但散文类型众多，教学期间如何引导学生阅读、欣赏还需针对性进行。

（一）情感类散文：先了解再感受

抒情类散文情感流露在文字之间，有对故乡、亲人的思念之情，也有对大好河山的赞美之情……这些情感的流露于言语，又显于文字。就中学生而言，他们的理解能力尚低，若直接去阅读、欣赏散文，事后可能会觉得这就是一篇简单的文章而已。而文中所要表达、宣扬的情感虽会有一定的感受，却不一定深刻。因此，在抒情类散文的教学期间，我们可以先让学生了解作者创作的背景，再去阅读、欣赏，如此促使阅读理解能力提升，且能与作者感同身受。例如：朱自清的《背影》一文。学习之前，先让学生对作者情况进行一定的了解。朱自清毕业后在清华大学任教，他有一位内敛、不善言表的父亲，但在他心中父亲的爱沉重却又热烈。这篇课文是作者对父爱的宣扬，今天我们一起来阅读、欣赏朱自清心中的父亲。各位同学在阅读期间请思考下面几个问题：1、作者与父亲最后一次见面的背景是怎样的？2、文中对父亲“背影”的描述有几次？你觉得哪次印象最为深刻？3、文中哪个地方让你感受和理解到父子情深？4、你的父亲在你心中的印象是什么？如此，在简单介绍并打开学生心扉的基础上，让学生带着情感、疑问去阅读、欣赏文本，进而了解作者的父亲，感受其中的父子之情，回想自己的父亲，最终切实体会父爱。

（二）励志类散文：先阅读后归纳

散文名副其实“散”，这些的散并非乱，而是乱中有序，乱中有理。在《我的信念》一文是一篇自传体散文，属于励志类型。这类文章所要宣扬的情感指数相对情感类更低，但它却蕴含丰富的哲理，能激发学生的斗志、意志。在教学期间我们可以直接让学生去阅读、品味。让学生在阅读后解说这篇文章讲述了一个什么故事？待学生阅读完，大致了解课文内容后再逐步引导其从不同层面去梳理文章，品味文中平实而赋予哲理的语言，进而学习主人公坚忍不拔、勤奋学习、忘我工作、为事业献身的高贵品质。进而激发学生斗志和意志，培养其行为习惯乃至人文素养。

二、品味、分析：深化文本情感，体验文本意境

情感、意境是散文的生命，在散文学习中只有深刻感受文本情感，体验文本意境才能深刻理解散文的思想、情感[2]。教学也如此只有抓住文中情感、意境并引导学生去体会、感受，才能把知识讲得深入浅出，切实提升学生各方面能力。

（一）分析意境，领悟感情

在教学中要如何才能将学生带入作者思想，引入作者意境呢？教则引，教师只有自己深刻感受作者的思想、意境，进而才能引导学生、渲染学生去理解和感受。在散文教学期间教师首先要自己深刻理解文中的思想和意境，同时将这些思想、意境传导给学生，带领学生走进作者的世界。例如：朱自清的《春》。文中刻画了一幅美丽的春光图：有青草、春花、春风、春雨……这是作者发现美和希望后心情欣喜万状，在他的笔下春天是美丽的，是充满希望的，也是作者对美充满追求，对未来充满希望的积极进取精神的流露和表达。带着对作者的理解和认识，伴着对美和未来的追求与学生一道去品味这春天。教师作为导游，带着学生畅游，共同体会作者的思想，走进作者的意境，领悟作者的追求……這样不但可以激发学生情感，协调情感思绪，还在提升学生领悟能力上事半功倍。

（二）品味语言，升华感情

散文的语言都是凝练而成的，优美且寓意深远，需要细细咀嚼才能深刻体会。要深刻体会作者情感，促使情感深化还需要细品文本语言[3]。品味语言主要通过阅读和分析来实现。1、分阶层阅读文本。文本阅读可以分阶层进行初读、细读、精读，对文中内容进行初步理解、深入了解和深刻理解。这里就不举例了，适合各种题材的散文。2、逐词句分析。每篇散文都有一些经典的词语、句子，是整篇文中的精华和精髓所在。如：朱自清《春》中，作者用三个形象化的排比句，描写、比喻春景，渐次排比的用法把将春天进行讴歌，且气势迭起，整个春景图更加丰润。通过对此排比句的分析在我们眼中春天更为新鲜、美丽、欢快且生命力强大。又如该作者的《背影》一文中描写父亲形象的词等等，逐词、逐句的理解这些修饰词句的言简意赅，进而深刻理解作者情感，并促使与作者情感达到共鸣，进一步升华情感。

三、读、写结合：指导阅读写作，提高语文水平

教学的目的在于培养学生能力，散文教学除培养学生情感、理解能力外，还重在培养学生习作能力[4]。在教学过程中教师可以将文本作为范例，引导学生借鉴、模仿甚至创作作品，一方面培养学生借鉴、模仿能力，另一方面培养学生策划、创作能力。

（一）借鉴、模仿文本，培养散文习作能力

借鉴、模仿是写作的开端。就中学生而言自身创作能力较差，在对散文的学习之后，我们布置与所学散文题材相近、主题相仿的习作要求，引导学生通过借鉴、模仿课本中散文的写法去完成自己的习作。就朱自清《背影》一文而言，可引导学生从阅读、品味中学习人物描写的基本功，然后让学习撰写自己身边熟悉的亲人或朋友，把文本中的写作思路、写发等运用到自己的作品表达中去。另外还可以增加课外文本的阅读，在学习《背影》时，提前准备好相关人物刻画的散文课外文本，引导学生阅读和理解，以读助写，逐步形成读写一体，以此来培养、指导学生阅读和写作能力，进而提出语文能力的提升。

（二）策划、创作作品，提升散文创作能力

核心素养下的散文教学，其目的也就是通过学习培养和提升学生语文各方面的能力。在阅读、理解能力基础上，更进一步的就是创作能力了。如何通过散文学习来提升创作能力呢？这就需要教师的指导和栽培了[5]。在散文学习中以景色、人物刻画为主题，引导学生去想象，在作者文本中的春天景色如此美丽，那么在我们身边的春天又是怎样一个画面呢？或作者的父亲内敛、不善言表，那么我们的父亲呢？他是一个什么性格？在陪伴我们成长期间给予我们一个怎样的印象呢？用自己的语言去描绘，去让更多的人感受我们心中不同的景致和人物。这样每次学习散文后进行演练，逐步提升学生的散文创作能力。

综上所述，核心素养的组成是多个方面的，而核心素养导向下散文的教学也应从多个方面进行，以提升学生语文阅读、理解、创作等多个方面能力为中心，全方位、阶段化进行教学。而就散文教学的情况来看，应指导学生在阅读、欣赏中体会文中情感，感受作者思想；在品味、分析中深化文本情感，体验文本意境；同时将读、写结合，在培养学生散文阅读、理解能力基础上逐步指导阅读习作，提升写作能力。当然散文的类型众多，其教学方法也大不相同，熟悉文本并制定针对性教学方案，逐步培养学生各方面能力才是重点和关键。

参考文献：

[1]吕东进.核心素养背景下散文审美教学研究——以《像山那样思考》一文为例[J].语文天地：高中版，2017（10）：5-7.

[2]王雪芽.如何确定散文的教学内容——以《像山那样思考》为例[J].中学时代，2012（4）：129-130.

[3]楊虹.论核心素养下散文学习任务群的建立——以刘亮程散文教学为例[J].中学语文，2017（4）：11-14.