关注“作业展评”，让教学由浅入深

朱荣霞

【摘 要】作业展评作为美术教学中的一个重要环节。它能够及时反馈各项信息、诊断问题，提高学生的审美能力，还能为学生提供自我展示与肯定的平台。但在实际情况中，作业展评环节却存在着“重形式、轻实质”“求新颖、忘实效”等问题。针对这些问题，教师要明确目标导向，使展评从“形式”迈向“实质”；注重有效互动，让交流由“肤浅”步入“深刻”，由此提升美术教学的实效性。

【关键词】作业展评；目标导向；互动交流；实效性

基础教育课程改革要求教师树立新的课程评价观念，作为美术课程评价的重要组成部分，作业展评也需要被重新认识。这是由于“作业展评” 既可展现学生的学习结果，又能反映教师的教学效果。许多美术教师都在教学中以学生自评、学生互评和教师点评等各种形式进行“作业展评”，以此培养学生发现问题、解决问题和自主创作的能力。然而，在众多的作业展评中，许多现象值得教师反思。

现象一：表面热闹，毫无实效

《字的联想》一课，教师设计了以“甜”字为例进行联想的作业。然而，作业展评的过程并未体现出实效性。学生作业展评过程如下。

师：谁的创意最好？

生：第二幅，他用了好多水果来装饰。

师：好！大家同意他的意见吗？

生：同意！（异口同声回应）

于是，教师给作者颁发 “创意之星”奖。

反思整个过程，形式上热热闹闹，但作业中哪些优点值得大家学习并没有评讲明白，呈现出的问题也没有得到指正与解决，导致后面的作业中这些问题依然存在。

现象二：浅尝辄止，草草收场

同样为《字的联想》一课的教学，评价环节设计为：教师以“江鱼馆”老板的身份组织学生进行店面招牌设计的竞标活动。学生作业展评过程如下。

师：让我们来看看“江鱼馆”的招牌设计得怎么样了？（展示学生作品，同时将其与原先没有任何装饰的招牌进行比较）如果你是老板，你会选择哪一个？

生：原先那个。

师：（有些惊讶并暗示）是吗？再想想，哪一个更好？

生：（沉默了一会儿仍肯定地说）还是原先那个招牌更好。

师：（指学生作品）你觉得这个设计得怎么样？

生：不喜欢。

师：可能因为时间的原因，他还没完全设计好，课后请同学们再试试！

古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。” 幼儿尚且如此，四年级学生的美学见解也应得到尊重。然而，在上述作业展评中，教师并没有对学生的发言予以充分鼓励，也没有给学生详细谈谈自己的理解的机会。这样的作业展评如蜻蜓点水，既没有激发学生参与的积极性，又没有对学生学习产生实效作用，可谓事倍功半。

现象三：丢弃学生，演独角戏

这是一节市教研课，内容为一年级《面具》。课近尾声，大部分学生还在埋头制作，教师选了几个做好的面具戴在学生头上，请他们走到讲台前进行展评。

师：我们来看看这几个作品做得怎么样？（学生没有回答，继续制作）

师：哪个做得最棒？（依旧没人回答）

师：（自问自答）这几个面具都做得不错！第一个用的材料最特别，看用了哪些材料？（没人回答）

师：有彩纸、纽扣……（教师讲得滔滔不绝，学生却只是偶尔抬起头看看）

试问这样的展评，目标定位是什么？展评的意义又是什么？除此之外，美术教学中“杂烩式”“赶场式”“例行公事式”的作業展评也是屡见不鲜。反思这些现象，教师该如何从“形式”迈向“实质”，从“肤浅”走向“深刻”，充分展现作业展评的意义？

一、目标导向，让展评从“形式”迈向“实质”

教师对学生作品的评价不该是为评价而评价，也不该是虚假的表演和盲目的展示。进行作业展评必须要有明确的目标和针对性，比如：强化本课的教学重点、难点；提高学生的审美能力，拓展学生的思维；诊断问题，避免学生多次犯同样的错误等。

（一）力避追求“形式”，体现学生主体性

苏霍姆林斯基曾说过：“只有那体验到取得成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人。”作业展评的教学目标之一即给学生创设展示的舞台，让他们体验成就，感受成功。因此，教师在展评时应尽可能给每个学生创造机会，不同类型的作品应选择不同的展评形式。如：绘画类作品可布置作品展示牌；手工类（立体）作品可考虑设计展示台；实物投影等技术也可根据需要综合运用。为激励学生积极参与，教师依据教学目标和学生的实际对苏教版美术第九册第22课《船》的作业展评进行了如下设计。

作业完成并进行展示（展区背景为教师绘制的大海）。

师：祝贺同学们用多彩的画笔组建了一支小小航海队，谁能来介绍一下自己的船 ？（学生自评）

师：现在，你就是这支航海队的队长，请为这支船队选一艘领航船吧。领航船要满足三个要求：造型大胆独特、线条优美流畅、色彩美观协调。当然你也可以有自己的选择标准，请在自己中意的船身上贴上一颗五角星。

生：我选那艘大帆船，船体积庞大，看上去很有气势，它一定能在狂风巨浪中航行，我很喜欢。

师：那你再仔细看看这幅画的色彩怎么样？

生：船的颜色很鲜艳。

师：那天空和大海呢？

生：天空和大海是很明快的蓝色。

师：你觉得这样的颜色搭配好吗？

生：好看，船看上去特别醒目。

师：说得真好！当然其他同学的船只要稍加改进也一定行！

（教师点评，对部分存在不足的作品提出改进意见）

从以上展评可以看出，教师围绕学生这一主体，赋予其特定的角色，以激励其参与作业的自评和互评。此次展评中，教师明确了评价标准，引导学生有针对性地评价作品，有效提高了学生的审美能力。另外，教师还对点评予以补充，提出意见，激励学生进行改进和再创作，有效避免了作业展评流于形式的问题。

（二）力避“问题”隐藏，追求展示本质

美术作业展评活动作为美术教学中不可缺少的重要环节，除了给学生提供自我展示的平台之外，更重要的作用是可以使教师及时得到反馈信息，及时诊断问题，不断改进教学。教学中，许多教师为展示本节课的成果，常常只给好的作品展示的机会，而将有问题的作品“藏”起来。事实上，教师隐藏的不仅仅是学生的作品，更是提升教学的机会和学生的自信心。鉴于此，教师必须放眼全局，关注每一位学生的想法，给他们表达的机会。

《表情丰富的脸》是苏教版第九册的教学内容。在进行作业展评时，教师对一幅表现十分大胆而独特的学生作品进行点评，并要求这位学生做一做自己画的表情。在一片笑声中，教师隨口问了一句：“像不像？”原本只是轻描淡写的一个问题，在多数学生附和的回答中却出现了一个不同的声音——“不太像！”教师没有忽视这个声音，而是仔细倾听了学生的意见，和学生一起观察，比较分析问题：如嘴角上翘的角度不够大，眼睛还可以睁得更圆、更夸张……此时，短短两分钟的讲评成了一个小亮点，教师不仅借此机会指出了多数作业中存在的问题，还激励学生参与评价，为学生提供了探讨、交流和发展的机会。

二、有效互动，让交流由“肤浅”步入“深刻”

“互动交流”是进行作业展评时应提倡的形式，有效的互动交流可以丰富学生的美术语言，发展其思维，提升其美术素养。然而，值得关注的是，许多互动交流环节普遍存在着盲目、肤浅等问题。这就需要教师具备引导和处理交流结果的意识和能力，使互动交流真正发挥其作用，提升美术课堂的教学效率。

（一）适时点拨，深入引导

肯尼斯·胡佛说：“教学的艺术全在于如何恰当而得体地提出问题和巧妙地引导学生作答。”作业展评中，学生的评述往往比较笼统，如“画得很漂亮”“做得很好看”等等。这时就需要教师进行适当引导，如向学生提问：“漂亮？漂亮在哪？是色彩的搭配、线条的变化，还是别具一格的创意？”针对问题，学生再从多角度作延伸性的思考和回答。这就加深了学生思考的深度，拓展了他们思考的广度，有助于他们全面解析作品。

（二）注意倾听，深层突破

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师心里有学生，眼里有学生，就会善于倾听每一位学生的声音，并在倾听中捕捉学生的困惑、需求及内心体验，以此用好不可预约、稍纵即逝的生成性资源，让教学有更深层次的突破。如前文“现象二”中的学生评价，其实是个很好的教学“生成点”，教师完全可以以此为契机，让学生组织语言，发表自己的见解，从而进行深层次的突破。如提问：“请这位‘江鱼馆老板说说自己的看法。”以此鼓励学生表达想法，并尝试在已有的基础上加以改进。这不仅能够激发学生的学习积极性，还能促进学生不断认识自己、完善自己，由此真正发挥作业展评的实效性。

美术教学是一门艺术，作业展评是其中不可忽视的环节，它承载了提高美术课堂教学效益、提升学生美术素养的重担。每一位美术教育工作者都应该进行更深刻的思考和付出更有效的行动。

（江苏省扬中市外国语小学 212200）