基于核心素养建构小学数学课程体系

乔静

学校将数学课程体系分为基础性课程、拓展性课程、综合性课程三部分。基础性课程指的是国家课程，拓展性课程指的是数学学科本身所拓展的课程，综合性课程指的是数学学科和其他学科融合的跨学科课程。

1.基础性课程建构认知

基础性课程是指国家课程，也就是义务教育数学课程标准规定的教材内容。首先，教师要理解教材、把握本质。一是要理清基本概念，了解为什么要学習这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一个“概念网络图”。二是要明白思想方法，透过数学知识这条明线，深入了解其隐含的数学思想。只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学灵活地设计教学，才能提高学生的思维品质。三是感悟思维方式，每一个学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学学科的主要思维方式有比较、类比、抽象、概括、猜想-验证、概括、不完全归纳等。在此基础上，依据学情进行有效学习活动的设计，打造以思维发展为主线的“放、引、悟、升”的互动课堂模式。通过导学案和“小先生”的方式引导学生在自学的基础上进行互动。

2.拓展性课程发展思维

拓展性课程是指从教育目标出发，以学生学习数学的兴趣和需要为主要依据，在教师指导下，学生通过自主活动获得直接经验和实践能力的课程。拓展性课程以建构教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的。学校将超脑麦斯创意思维数学、数学步道、16部趣味数学纪录片、有趣的悖论等内容作为拓展课程。以“说数学、做数学、玩数学”为三大法宝，在活动中引导学生通过说自己的解题过程、说别人的解题历程，深植数学概念；透过学具操作、观察探索，建立数感、量感及空间感；通过数学游戏、合作学习，增进学习兴趣与自信。

3.综合性课程融合实践

综合性课程指的是数学学科和其他学科融合的跨学科课程。传统的分科课程教给学生单一的知识，跨学科整合以主题为核心，将学科深井打通，让学生形成以整体的、联系的眼光看世界的能力，以综合的方法和技能解决实际问题的能力。学校细化10%学科实践活动的课时安排，组织教师开展以数学、语文学科为主的“1+x”学科整合类综合实践活动。教师们边研究边实践，在摸索中前行，已完成趣味购物、生活中的包装、生活中的对称、辨别方向我能行和纸手帕中的学问等以数学学科为主的跨学科实践活动。