提升学生语言表达能力之我见

夏欢

[摘 要]小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。丰富的语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累对孩子今后的发展起到推动作用。如何在语文教学中提升学生语言表达能力？从如下几方面进行阐述：利用传媒，在善闻中提升；课外延伸，在博览中提升；强化识记，在诵读中提升；有效练笔，在仿写中提升；搭建舞台，在实践中提升。

[关键词]语言表达；善闻；博览；诵读；仿写；实践

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0086-03

语文课程标准中明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，是绝不可能获得真正的听说读写能力的。

一般情况下，语言表达能力是指在口头表达（说话、演讲、作报告）及书面表达（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。那么，如何在语文教学中帮助学生提升语言表达能力，是摆在我们面前的一个重要任务。近年来我在语文教学中尝试了以下做法：

一、利用传媒，在善闻中提升表达

由于地处农村，一些家长的普通话水平、文学水平很不容乐观，他们往往也是心有余而力不足。针对这一情况，我就充分利用多种媒体来激发学生的兴趣，进行语文辅助学习。

1.听故事

故事是最受儿童欢迎的，一些好的故事，孩子可以百听不厌。故事中的环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、小溪等空间变化频繁，不同的环境在孩子的大脑中形成不同的画面。听故事时让孩子把自身融入故事情节中，去感悟、去体会，在潜移默化中能够丰富孩子的想象力。同时听故事还能引导孩子正确发音，掌握一定的词汇。因此我推荐孩子去听“董浩叔叔讲故事”和“金龟子讲故事”。生动的故事讲述，能让儿童从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感。

2.听文学综艺节目

中央台综艺栏目近两年创办的《诗词大会》《成语大会》《朗读者》对学生的语言积累有很大的促进作用。首先给孩子营造了一个学习的氛围，让孩子从思想上认识到诗词、文学的魅力，从而激起其内心向往的热情。其次，这样的形式让枯燥的学习变得更有活力，更有意思，也更利于记忆。

二、课外延伸，在博览中提升表达

叶圣陶说过：“语文只不过是个例子”。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的结构，学完了课文并不是意味着学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。叶圣陶先生语文教材观，学习迁移说中“得法于课内，受益于课外”的理论也都强调了课外阅读的重要性。

借助别人的经验，我在班级尝试做了以下工作：

（一）多读书

1.设立“专栏”。充分利用好后黑板，开辟出“每周两诗专栏”和“每日格言佳句专栏”，大力营造出浓浓的读书氛围。

2.建立“书角”。大力挖掘图书资源，发挥学生个人藏书的可利用价值，倡导每位学生至少捐献一本好书，建起班级图书角。

3.积累词汇。积累词汇的具体做法是多种多样的，每个学生可以根据自己的习惯来确定自己的做法。常见的做法是建立“采蜜本”，隨时随地从书刊、报纸上搜集好词好句，并分门别类整理。只要长期积累，学生就会把这些优美的词语和句子灵活运用到表达中。

（二）读好书

1.预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样有助于学生理解课文内容如上《西湖》一课前，由于文中词语比较华美，没有情感共鸣很难理解。我就让学生在上课前浏览介绍西湖的有关文字和图片。这样学生上起课来不仅容易懂，而且印象更深刻。

2.与课文内容相关的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《黄山奇石》后，学生被黄山的美丽风景深深地吸引着。教师抓住时机布置学生阅读有关介绍旅游风景的课外书，让学生更了解我国的壮丽河山以及优美的语言文字。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。

3.积累丰富材料的课外阅读。现在，有不少学生词汇贫乏，说话和写作往往不能正确地表达自己的意思，更谈不上生动了。要想有好的语言表达，就要下功夫去积累词汇，认真阅读文学作品，从中汲取语言营养。

三、强化识记，在诵读中提升表达

1.背诵经典

古诗词是我国古文化财富的结晶，它是语言文字的高度凝炼。在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬中华传统文化，又能锻炼学生联想和高度概括语言的能力。在我校课题的辐射下，每位孩子人手一本《古诗必背70首》。每周二的早读课专门诵读古诗。将70首古诗的背诵要求分学期落实，一周要求会背诵一首，一个学期下来至少积累了16首，学期结束时分口试和笔试两部分对学生进行检测。这样一来，到小学毕业完成70首的背诵要求就轻松可达了。学生不仅能将古诗词熟读成诵时，还能引用其中的诗句为习作增色呢！

2.背诵文本语言

课堂教学是语文教学的主要阵地，抓好课堂教学，才能不断提高学生运用语言的能力。在这个过程中，教师要根据教学内容引导学生语言积累，教给学生积累语言的方法，让学生在积累中慢慢升华自己的语言表达能力。

（1）识记课文中的常用词语

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，让学生特别关注表示时间先后顺序的词：起先、随后、渐渐、先是、然后、再、后来。学生平时在描述一件事情时，出现最多的词就是“然后”，而这些常用的词语记忆就为学生今后将事情表述清楚奠定了基础。

（2）识记课文中优美句段

对文章中优美的句、段要有意识地让学生摘录下来，并熟读成诵。例如《安塞腰鼓》中有这样一段描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。……人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这样句式整齐的句段积累不仅能让学生的感情受到熏陶，也让学生体会到语言凝练的力度与魅力。

（3）识记课文中细节描写的句段

细节描写是生动展现人物、景物的状态、情形的句、段，要善于积累这些描写并进行一定的分析、练习。例如五下《水》中的一段描写：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”在这段文字中，作者运用了细节描写的手法将水给我们带来的快乐感觉写得惟妙惟肖。关注细节才能写出感人的文字，关注细节可以大幅度提升语言表达能力。

（4）识记文中名言警句及经典名句

苏教版每册书里练习中的“读读背背”都会出现一些名言警句或经典名句，如《三字经》《古今贤文》等。这类语言的识记可以让语言表达更有高度。

四、有效练笔，在仿写中提升表达

语文教学的最终落脚点是在“听说读写”上。可是一提到“写”学生们就会犯愁，写什么呢？从何写起？怎样写呢？一连串的问题在心中回旋。教师要根据学生的年龄特点，降低写的难度，给予一定的语言表达形式，让学生先从模仿开始，在模仿中拓展思维，在模仿中获得成功，在模仿中习得语言表达的形式。

1.句式仿写。

语文课本中有的文章多处出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行写句子训练的好素材。如《鸟语》一课里，作者用了这样的句式：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”根据这段话的句式特点，引导学生从中发现作者是抓住各种鸟的特点来写的，再引导学生展开想象，猜猜还从哪些鸟儿的身上学到了什么，用上“从……的那里，我……”这种句式来写。有学生写道：“从齐心协力的蚂蚁那里，我明白了团结的重要。”“从默默无闻的蚕姑娘那里，我学到了无私奉献的精神。”学生想到的还有很多。此时，学生不但多形式多角度地表现了动物的特点，还领悟了作者别具一格的表达方法。

在教学《银河》一课时，课后习题中要求像课文那样将自己想问银河的问题写下来。为了让学生写得更轻松更精彩，课堂上我对文本语言表达的形式做了很多铺垫，如单独出示“清澈的河水”、“宽阔的河道”、“宽广的河面”、“雄伟的斜拉桥”等短语，让学生学会说“什么样的什么”。另外，将每一自然段开头“银河呀，在你”的几个字用不同的颜色出示，让学生明白每段的语言格式。这样一来，学生就模仿着文本表达的形式写出了：

“银河呀，在你宽广的河面上，有粉红的荷花吗？有碧绿的荷叶吗？”

“银河呀，在你清澈的水底，有穿着盔甲的龙虾吗？有穿着晚礼服的金鱼吗？”

“银河呀，在你的岸边，有盛开的桃花吗？有美丽的村庄吗？”……

此时，一个个有趣的问题，一串串丰富的词语，一位位优秀的小诗人就在我们的课堂中诞生了。

2.诗歌仿写。

有些现代诗歌每节的结构形式很相似，如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，仿写“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”学生在体会词语表达形式后，就有了以下的创作：

“歌声会引您来到海边，看到大海美丽的浪花。”

“歌声会把您带到海边，看到沙滩五彩的贝壳。”

“歌声会引您来到草原，听到骏马驰骋的啼声。”

这样的仿写为学生走进诗歌的殿堂埋下种子。

3.段落仿写。

课文是学生学习作文的好榜样。小学中年段的教材中，有很多课文都有一些结构严谨，写法可模仿性较强的段落，教学中，重点引导学生阅读这样的段落，加强由读到写的迁移，把范文的表达方式转化为自己会用的表达技能。如《燕子》第一自然段抓住了燕子的“活泼机灵”的特点，按一定的顺序，具体、生动地描写了燕子的外形。在教学中，我在多媒体中出示一只公鸡，让学生仿照这样的写法，用两三句话把公鸡的外貌写出来，再让学生课后选择一种自己最喜欢的小动物进行外貌描写。到后来，学生甚至能自觉地把这种方法用在对人物的外貌描写上去了。

五、搭建舞台，在实践中提升表达

1.演讲

在现实社会中，良好的语言表达会受到人们的称赞，也容易使人接受你。所以语言表达能力的训练也不容忽视。身为班主任的我在每天的晨会课上挤出两分钟的时间让学生走上讲台练习语言表达。每期定下一个主题，如，新闻播报、读书体会、科技博览等，学生事先准备好，一天一人輪流上台演讲，演讲时间不低于1分钟，不超过3分钟，同时给语言表达流畅、语言表达进步的学生加星。轮流制度让每个学生在不同程度上都得到发展。

2.校外实践

生活实践是我们学习语文最大的舞台。《语文课程标准》提出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”作为语文教师要指导学生多参加社会实践，提高学生的动手、动脑能力，让学生从实践中积累生活经验、写作素材。

《金陵晚报》为我们浦口开辟了一个专栏，也为我们浦口区开设了一个家长群，我借此机会动员学生家长加入该群，积极申报加入小记者的队伍。因为每周《金陵晚报》都会举办一个小记者活动，活动的形式多样，内容丰富：有参观游览，有动手制作，还有采访宣传……活动结束后如果愿意投稿的还有机会发表呢！实践是写作的源泉，这样一来，孩子的语言表达就找到了依托，写作的积极性也大大提高了！班上已有三位孩子的习作在《金陵晚报》上发表了。

在语文教学中，教师应根据课文内容，拓展语文材料，并通过不同的教学形式，开阔学生语文知识视野，丰富语言的积累，在学生的思维发展和人文意识逐步形成的过程中，渗透优秀的民族文化精髓，植下优秀民族文化的根，为学生的健康成长打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘海涛，王林发.名师魅力教学[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2] 王宗海.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[3] 倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（责编 韦淑红）