搭建灵性平台提高鉴赏能力

吴怡瑾

[摘 要]将优秀电影资源和语文单元主题相结合，开设具有针对性的“单元主题电影”赏析课程，能够培养学生的思维能力，提高学生的写作能力。在课程实施过程中，教师需要积极寻找语文要素，提高学生观影的实效性；借鉴书本阅读的方式，提高学生观影的欣赏力。这也能使语文教学的多重价值获得体现和提升。

[关键词]语文教学；单元主题；电影；鉴赏

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0066-03

一、研究缘起

奥苏贝尔在其意义学习理论中提出意义学习的两个内在的先决条件：一是学习者具有同化学习材料的适当的认知结构；二是学习者必须具有意义学习的心向。

2012年起，我校尝试摸索开发校本电影课程体系，在开发和实践的过程中，我们按照课程计划开设校本电影赏析社团，这份新颖别致又美味可口的“文化套餐”受到了师生的一致好评。但在几年的实践中，我们也发现了一些问题：不少教师由于受时间及自身业务的限制，引导学生赏析电影时较为随意，提供的影片固然受学生欢迎，但远远满足不了学生更高层次的需求；在形式单一的电影赏析课中，学生虽然也有体验和收获，但多半是转瞬即逝的，这种收益并不系统和全面，电影的价值并没有被充分挖掘出来。

基于以上几点，笔者以为，不妨将优秀电影资源和语文单元主题相结合，精选与之匹配的电影资源，开设针对性更强的单元电影赏析课程。

二、设计理念与相关准备

“单元主题电影”赏析课程是基于校本儿童电影课程和教研组“单元整体教学”两大维度的支撑而产生的。现行语文教材都是按单元主题选文，在主题思想的统领下，笔者尝试以教材提供的课文为本，选择相关主题的优秀儿童电影为主，课外推荐相应的儿童书籍为辅，引导学生赏析，使三者相辅相成，达到互补共赢的效果。

（一）正确分析学生和影片，寻找适合的电影

我们精心选择每一部电影，从两方面考虑：首先，这些电影应该是经典的，具有普遍的价值，如承载了生命、友谊、理想、青春、诚信、合作、承诺、自信、善良、勇敢、獨立等思想；其次，要选择适合学生观赏的、贴近学生心灵的影片。

（二）梳理课本中的单元主题，明确选片的大方向

为了更好地把优秀电影和单元主题结合起来，我们对语文教材中的单元主题进行了梳理，然后精心选择相关的优秀儿童电影：如结合五年级下册第二单元“多彩童年”这一单元主题，我们确立了“走近童年， 品味纯真”的选片主题，精选了《草房子》《城南旧事》《蝴蝶》《听见天堂》等电影；结合六年级上册第四单元“保护环境”的主题，我们确立了“亲近自然，守护家园”的选片主题，精选了《家园》《海洋》《海豚湾》《最后的猎人》等电影；结合六年级下册第四单元“名著导读”单元，确立了“走近名著，相伴经典”的主题，精选了《小淘气尼古拉》《佐贺的超级阿嬷》《查理和巧克力工厂》等电影。

三、实施的具体措施

（一）积极寻找语文要素，提高观影的实效性

1.搭建灵性平台，从赏析经典片段到比较内容异同

既然是赏析电影，那就要提高观影的实效性。不难发现，电影作品和教材中的课文都具备文学性，在赏析电影的过程中，为学生充分搭建灵性平台，引导学生寻找语文要素，如电影中的特写镜头相当于语文教学中所说的细节刻画，空镜头相当于环境描写，铺垫相当于伏笔等。

例如，人教版五年级下册第二单元以“多彩童年”为主题，于是，我们引导学生关注原著与电影之差异。下面是有关影片《城南旧事》中空镜头的教学片段。

（1）简介什么是空镜头。

（2）你印象比较深刻的空镜头有几处？

（3）重点关注末尾的空镜头，思考：导演在最后只用色彩和红叶，用意何在？

（学生交流观点）

生1：电影末尾色彩的呈现，或许是为了渲染英子对逝去时光的惆怅之情。包括《送别》这首主题曲，同样也让人感到惆怅。

生2：“夕阳无限好，只是近黄昏。”红叶和这句诗传达的意味差不多吧。

生3：在诗歌里我们经常说“借景抒情”，我觉得导演也是借红叶来传达对家乡和亲人的缅怀之情。

师小结：空镜头其实是导演的一种手法，通过它借景抒情，让情景交融，渲染了离别的惆怅和思乡之情。

2.搭建灵性平台，从比较内容异同到比较表达特色

还是以影片《城南旧事》为例，笔者让学生结合原著思考。学生不难发现，就内容及细节处理这块，影片和原著存在着不少明显的区别。在交流后，他们将目光聚焦在以下几点。

（1）和秀贞相恋的学生为什么离开？电影的处理和原著的叙述有何不同？为什么要进行改动？

（2）有关“秀贞母女的死讯”，电影处理得更含蓄，为何这样处理？

（3）“英子的头发”这一细节，电影为何将原著里的辫子改成了学生头？

关于前两个问题，学生们讨论汇报后进行了小结：（1）这样改编，或许导演是为了彰显对进步青年学生的敬重之情。（2）电影通过卖报声这样含蓄的方式传达秀贞母女的死讯，是不想让英子承受过多的痛苦和打击。

讨论到第三个问题时，学生有点卡壳了，笔者便适时引导他们联系当时的社会现状来思考，并出示一些“五四”进步青年的图片，学生恍然大悟：英子的短发，或许是为了呈现她更接近于一个要求进步的“五四”青年的形象，透过她的双眼，折射出当时社会的状态。

在每一次引导学生思考的过程中，在每一次师生、生生思维的碰撞中，我们都收获良多。

（二）借鉴书本阅读的方式，提高观影的欣赏力

1.搭建灵性平台，从读书札记到尝试写观影笔记

平时，教师们会布置些写读书札记的作业。那么，观影后也可以指导学生写观影笔记。怎么记呢？笔者引导学生从平时做读书笔记的经验出发，讨论了观影笔记的记录要点可以包括以下几点：记录电影中重要的片段（事情）；记录电影中特别感兴趣的片段；记录电影中自己认为经典的台词；记录观影过程中迸出的思想火花和疑惑；记录观影过程中本人心情变化的思维图。

每部电影都有自己的特点，所以我们记录的侧重点也不同。笔者先给学生做示范笔记，然后挖掘学生中较有特色的笔记进行推广。当然，在记的过程中也不能让学生觉得这是一种负担。

比如，记录影片中的事件及自己的感受这一点，不仅能提高学生观看电影的专注力，还能帮助学生回顾电影的大致内容。下面摘录部分学生观看影片《城南旧事》后记录下的心情变化的思维图。

（1）赏析“惠安馆”片段。

第一次遇到秀貞母女（又惊又喜）——听秀贞说往事（悲伤）——和妞儿一起玩（开心）——了解妞儿的身世（既惊又怒）——帮助秀贞母女团聚（快乐和欣慰）——追秀贞母女远去（无限失落）——搬新家（怀旧无助）

（2）赏析“我们看海去”片段。

朗诵《我们看海去》（愉悦向往）——捡球偶遇大哥哥（又惊又喜）——听哥哥讲经历（既迷惑又快乐）——约定一起看海去（憧憬向往）——在学校发现哥哥（惊讶）——得知哥哥是贼要走了（怅惘）——哥哥因自己被捕（愧疚）

（3）赏析“爸爸的花儿落了”片段。

爸爸病了（忧心忡忡）——爸爸住院（忧伤、难过）——爸爸走了（无比悲痛）——爸爸的墓地（无比思念）

我们之所以让学生写观影笔记，一是为了提高学生观看电影的专注力，二是为了让他们养成边看边思考的习惯。

2.搭建灵性平台，从“书影”比较到提升阅读感受

儿童文学作品和儿童电影之间有很多关联，我们搭建灵性平台，尝试“书影”结合的阅读推荐——如读完一本书，可以看看这本书改编的电影，或者相反，看完这部电影后，回去读原著。这种对比性的阅读，比只读书或只看电影会让学生的收获更多。

（1）同名电影与同名书籍的对比阅读。

如电影《查理和巧克力工厂》《地心游记》《夏洛的网》《草房子》《秘密花园》都有同名书籍，可以将电影和原著结合起来对照着看，通过资源的整合实现跨媒体的对比阅读，提升学生的思辨能力。

以《草房子》为例，学生看完电影，读完同名书后交流的感受：“通过书籍和电影的比较，我发现电影中的故事并不完整。例如，书中的两个故事油麻地和细马是亮点，但在电影中却被删去了。书中的故事感觉条理性更清晰，而电影则是把这些穿插在一起。虽然都叙述了油麻地小学里发生的故事，但是书里的描写更加细腻，我更喜欢《草房子》的书籍。”

（2）相似主题的电影与书籍的对比阅读。

如电影《神奇飞书》可以和法布拉的《无字图书馆》对照着看，《别惹蚂蚁》和法布尔的《昆虫记》也可以进行对比阅读，欣赏完电影《美丽人生》，可以阅读《穿条纹睡衣的男孩》，等等。

说到底，电影课程是一种更大视野的文学阅读，以上“书影”结合系列，可引导学生进行讨论，在交流中碰撞出思维的火花。

以下是学生就影片《美丽人生》与书籍《穿条纹睡衣的男孩》交流讨论整理的片段。

小组代表发言1：《美丽人生》和《穿条纹睡衣的男孩》都是通过儿童的视角来反观战争，但二者还是存在很大的不同。前者从犹太男孩的角度，以一种相对幽默的方式让人们看到生活的希望；后者则从德国男孩的视角，用压抑的方式让人们感到生活的绝望。

小组代表发言2：这两部作品相同点都是反映集中营的可怕，但是也有很多不同之处。《美丽人生》中的大人们，且不说处处充满幽默精神的男孩父亲，哪怕是法西斯军官也让人感到有点滑稽；而《穿条纹睡衣的男孩》中的大人，都显得比较冷酷和虚伪。

小组代表发言3：我觉得，《美丽人生》里的犹太小男孩比《穿条纹睡衣的男孩》中的布鲁诺要幸福得多，因为他生活在父亲为他编织的一个善意的谎言中。而布鲁诺虽然是纳粹高官的儿子，他看到的更多的是父亲将他原本快乐、纯净的世界一步步地摧毁掉。

3.搭建灵性平台，从欣赏电影片段到指导写作

相对于书籍，电影的视觉形象、声音形象、人物形象等都很容易定格在学生的脑海中，给人的冲击力更大。于是，笔者尝试将欣赏电影和指导写作联系在一起。比如，电影中的蒙太奇手法和写作中材料的选择有较大的相通之处，而电影中的特写镜头差不多类似于写作中的细节描写。

笔者曾将法国电影《放牛班的春天》作为赏析蓝本，当成作文训练的教学资源。以下节选了其中一个教学片段。

（1）同学们经常抱怨作文没什么可写，或者写不长、写不具体，今天咱们一起来看看导演是如何拍戏的，或许从中可以得到启发，把我们的作文写具体哦。

（2）呈现电影《放牛班的春天》中的两个比较有代表性的片段。

（在观看过程中，提醒学生重点关注人物对话，并揣摩人物的内心世界）

（3）你觉得这些镜头棒极了吗？为什么？你能选择其中一个片段来写剧本吗？（学生尝试写剧本，教师相机指导）

（4）投射较有代表性的学生练笔，引导学生从人物的语言、动作、神态、环境描写等方面进行思考评价，看看谁写的人物能够跃然纸上。

为了让学生更直观清晰地了解什么是细节描写，为了让学生的习作更具体生动，笔者从电影中具有代表性的镜头入手，让学生动手练笔，为他们充分提供了了解更多细节描写的平台。

优秀的电影作品把学生带入一个崭新的世界中，激活了他们创作的源泉。将电影课程与作文教学结合，也可以引导学生讲电影故事、写真电影片段、续编电影故事、写电影观后感或影评等，为他们充分搭建展现生命灵性的平台。

四、践行的效果与反思

几年的实践充分证明了“单元主题电影”赏析课的效果是显著的：电影声像并茂的形式更容易被学生接受，通过谈感受、小组交流、师生碰撞等形式，学生们积极主动地参与到学习中。优秀的电影开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。通过赏析，培养了学生的思维能力，在潜移默化中提高了学生的写作能力，语文教学的多重价值得以体现和提升。

作为学生阅读的引领者，笔者尝试让电影走进语文课堂，使电影和语文课堂有机融合，使学生从中获益匪浅——充分感受到了经典作品的滋养，体验到了思维碰撞的快乐，锤炼了遣词造句的运用，加深了对生活的思考和理解。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 曹宝印.陪孩子看电影吧[M].北京：东方出版社，2010.

[2] 张晓蓉.利用优秀影视作品，提升学生语文素养[J].教育学文摘杂志，2010（12）.

[3] 邹红.影视文学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

（责编 刘宇帆）