以核心概念为本的生物教学

周义超

学生只有理解和准确掌握了生物学科中的核心概念，才能建构完整的学科思想体系。

“核心概念为本的教学”设计程序和方法主要有以下几步：审视课程单元内容，识别、确定本单元的学科观念与核心概念，为思维过程指明方向；把该观念与核心概念转化成一些基本理解；以“活动”和“基本問题”的形式表达，以问题驱动教学和学习；根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题的讨论和学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成观念。

1.应用科学史进行概念教学

生物科学史是科学发生和发展的历史，是探究过程的杰出代表，是科学家揭示出生物科学理论的动态过程，有效利用科学史可以激发学生兴趣，提高学生的探究能力，实现学生科学素养和人文精神的和谐统一。如“生物膜的流动镶嵌模型”这节课的核心概念教学是这样设计的——本节教学内容包括两部分：细胞膜结构的探索历程和生物膜流动镶嵌模型的内容及理解。在教师的引领下，学生们逐渐建立生物膜的流动镶嵌模型的概念。模型建立的过程，既是探究科学史，也是科学家对前人研究成果进行继承、批判、修正的历史。第二部分总结生物膜结构探索历程的重要成果，并试图用此模型去诠释生物膜具有的功能，领会结构与功能相统一的观点。

2.通过比喻或模型进行概念教学

这种方式可以让抽象问题更易理解、更直观。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授——1至13代表一副扑克牌的所有数字信息，红桃1至13就是一个数字组，相当于一个“染色体组”，含有全部的数字信息且没有重复的数字；核心概念“减数分裂”可用模型法讲授，用橡皮泥反映染色体的形态变化，用红色和绿色分别代表来自父方和母方的一对同源染色体，模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为。

3.使用概念图进行教学

概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的关系。完成一个完整的概念图需要经过以下几个步骤：选取一个知识领域；确定关键概念和概念等级；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；不断修改和完善。理想的概念图具备以下几个特征：概念间具有明确包容关系的层次结构；概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。