在英语泛读教学中培养学生核心素养

刘晓唯

在英语教学中培养学生的英语核心素养，是我们实施英语教学的出发点和归宿。近年来，结合学生的实际以及校本课程建设的需要，我们选取《典范英语》分级阅读作为课外泛读教材。在教学中我采取多种方式，变“挖好陷阱，等着学生上钩”的课堂为学生参与并展示思维的课堂。

以一本书的阅读为例，学生要在课前自己预习，完成初步的理解和朗读。在反复听读3-4天之后，教师在课堂上给每一组分配不同的活动任务，包括描述图片、角色扮演、分析人物、模拟采访、添加前传、续写故事、列举人物生平等。分配任务后，给学生充分的时间，让学生以小组合作的方式进行讨论和准备。在第二课时，学生进行成果展示和交流，并在教师的引领下，加深对故事情节和主题的理解。

1.对学生语言能力的培养

一开始学生根据故事内容提问题的时候，只能通过关键词断断续续地表达意思，在教师的指导下，逐渐能够正确使用时态和以正确的语序提问，形成了基本的特殊疑问句或者一般疑问句的句式意识。这样，学生的学习是在自然需要的情况下产生的。在描述图片的环节，一些学生能够找出文中相应的句子，但是更多的学生能够自己造句，用已有的语言知识结合图片合理地表达。

2.对学生思维能力的培养

任务一：学生提问，检查情节理解。以往教师的提问是“高瞻远瞩”的，基本上都是故事的主干问题，答案连起来就是一篇很好的故事梗概，但是学生并不感兴趣。最初，学生的提问也仅仅基于文章内容，多为事实性问题，较易在文章中找到答案，但是也达到了理解文章细节的目的。而随着提问人数的逐渐增多，个别小组成员能够抛开文章中的浅层信息，关注到文章隐含的、作者未正面说明的问题。例如，在学习《Jellyfish Shoes》这本书时，文章提到Laura把水母鞋扔到海里，水母鞋没有沉入海底，而是“bobbed about on the waves”，一个学生提出了这样的问题：“Why didnt jellyfish shoes sink？ ”问题提出后，另一名学生回答道：“They were made of plastic， so they didnt sink， they just bobbed about on the waves. ”看似简单的问题，让学生的英语知识迁移到物理学知识，体现出思维过程，同时也体现出学科间的融合。提问的任务有效地激活了学生的思维，让学生在提问和回答过程中学会质疑，形成批判性思维。

任务二：角色扮演，再现故事发展。学生以四人小组为一个单位，表演故事节选，全员参与。表演时，学生需要背诵台词并配上相应的动作，其他学生作为评委评出最佳发音者、声音洪亮者和最佳表现力者等。角色扮演活动充分发挥了学生的想象力和创造力，激发了学生的兴趣。

任务三：模拟采访，深入体会人物内心。模拟采访活动是鼓励学生在理解文章，了解人物性格之后模拟采访。学生在了解人物经历的基础上，通过准备问题和回答，更加深刻地体会人物的性格特点和内心感受。例如，在学习《球王贝利》时，学生四人一组组成采访团队，除了“贝利”和一名记者，还加入了摄影师和粉丝等角色。记者采访的问题包括书中内容以及一些开放性问题，如询问贝利为什么要热心于慈善活动等。

任务四：续写故事。为了激发学生的创造力，教师根据故事内容布置改编故事的任务。基于对文本的理解，学生可以发挥想象力写故事前传和后传。以《The Ghost Ship》为例，在故事的一开始幽灵船就已经停在了校园里，作者并未交代背景和原因，学生就可以发挥想象，为故事加上一个合理的前传。

任务五：分析人物，多角度解读角色。由于典范閱读大多是故事或人物传记，人物和情节是最重要的组成部分。因此，我们在每本书中挑选一两个代表人物，让学生以小组为单位进行分析，要求学生在总结人物性格特点时必须给出课文中的“证据”。分析人物能够有效地帮助学生解读文本，理解故事主线和细节信息，又能在分析他人的过程中体验到不同人物的性格特点。

3.对学生文化品质的培养

分级阅读的故事都来自于原汁原味的英文原版故事，对这些故事的挖掘有利于提升学生各方面的文化素养。学生在阅读的过程中，自然而然地接收到不同地域的文化。在学习《My Friend Mandela》时，我们布置了一个小组任务——对比曼德拉和马丁·路德·金。学生通过查阅资料，既了解了黑人在种族歧视时期所受到的不平等待遇，也了解了两位伟人为争取美国黑人的权利而斗争的故事。

4.对学生学习能力的培养

在以小组为单位完成不同的学习任务的过程中，学生通过参与不同形式的活动提高了自己的学习能力。首先，学生需要自己独立完成故事的初读，碰到生词时，翻阅书后注释或者借助工具书完成理解，并且在跟读音频的过程中熟悉单词的语音。其次，在完成任务的过程中，小组成员互相启发、互相帮助，既得到了语言的支持，也启发了思维。另外，在活动中，一些学生很好地利用了网络、字典等工具，这也是学生学习能力提高的一个体现。整个教学活动由浅入深，给不同层次的学生都提供了参与的机会。最后，在学完一本故事之后，我们会让学生完成一份书面作业，内容可以是提问并回答、描述最少5幅图片、分析人物性格和人物情感变化、概括故事梗概、根据采访写一篇报道、续写改写等。这样的作业兼顾到不同能力水平的学生，也让课堂活动落实到了笔头，培养了学生的写作能力。