低年级群文阅读教学策略浅探

陈娓

[摘 要]群文阅读是提高学生阅读能力的重要途径。在低年级展开群文阅读，要充分考虑学生的阅读特点，注意从阅读方法、阅读过程、阅读评价等方面实施教学，让学生反复品读、角色体验，在拓展训练中形成阅读能力，全面提高学生的语文素养。

[关键词]群文阅读；低年级；品读；评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0040-01

群文阅读，是指围绕一个或多个议题选择一组文章展开的阅读学习行为。低年级学生阅读基础比较浅薄，教师在展开群文阅读时，要充分考虑学生的阅读特点，注意从阅读方法、阅读过程、阅读评价等方面实施教学，为学生规划明确的阅读方向。

一、反复品读，营造群文阅读氛围

群文阅读时，教师要给学生营造适宜的阅读氛围，让学生对群文展开反复品读。低年级学生的阅读理解力有限，教师要从阅读方法上给予必要的指导。因为是一组文章，其文本具有哪些相似点，需要用什么样的阅读方式，只有在教师的指导下学生才能形成清晰的阅读思路。

例如，统编教材二年级上册第一单元有三篇课文：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。这几篇课文组成了群文阅读素材，从不同的角度写出了动植物的基本特点，给予学生认识自然的机会。教学时，为引导学生展开群文阅读，教师利用多媒体给学生播放小蝌蚪、雨雪、种子等方面的动画视频，让学生对自然现象产生探究的欲望。在阅读群文时，教师设计问题，：“小蝌蚪长什么样子呢？它有什么特点呢？雨雪给我们生活带来哪些便利呢？植物传播种子的方式有很多，你知道几种呢？”学生根据教师的问题展开定向阅读，很快就达成了共识。

将几篇课文放在一起阅读，学生的阅读就有了参照和对比，因此形成的阅读認知也更为全面。群文阅读不是单纯地将文本进行机械的集中阅读，而是从阅读内容异同点引导学生阅读，这样使学生形成鲜活的阅读认知。

二、角色体验，提高群文阅读品质

低年级学生对文本的故事有特殊阅读兴趣，特别是对童话故事爱不释手。在阅读这类文本时，学生自然产生角色意识，希望进入故事情境中。在引导学生阅读群文时，教师不妨为学生设计一些课堂演绎活动，让学生在角色体验中形成阅读认知。

如，《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》这三篇可以组合成一组群文。在引导学生展开阅读时，教师先让学生梳理这几篇课文的基本情节。“曹冲用巧妙的方法称出了大象的体重，这个方法连大人都想不到。玲玲的画脏了，经过爸爸的巧妙处理，坏事变成了好事，这幅画还获得了一等奖。露西要给爸爸写信，因为看问题的视角不同，写出了不同的心情和情绪。从这些人和事中，我们可以获得一些启迪，只要肯动脑去思考，一定能找到更好的方法解决问题，帮助我们从黑暗走向光明。”教师高度评价学生的阅读分析：“你能够深入故事中，体验角色人物的心理，其对比分析具体、全面。”

教师启迪学生深入文本情节，对群文展开对比性分析，展示个性认知，其教学效果明显。群文具有厚重感，学生采用融合性阅读，掌握了阅读认知的基本规律，获得了语文能力的提高。

三、拓展训练，巩固群文阅读认知

在群文阅读训练时，教师从不同的角度展开阅读训练，以拓宽阅读范围，开阔学生视野。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”低年级学生阅读能力虽然不高，但有主动阅读的意愿。因此，教师要有拓展意识，为学生推荐同类型的文章或相关主题的文章，让学生在不断阅读体验中产生感悟。

在学习《坐井观天》时，教师将《寒号鸟》《我要的是葫芦》等几篇课文集中起来， 引导学生展开群文阅读。在进行群文阅读训练时，教师引导说：“这几篇课文都属于寓言故事，每一篇寓言都有自己的寓意。如，《坐井观天》就是要说明，我们的认知不能局限在狭小的范围之内，只有走出去才能看到大千世界。思考一下，其他几篇寓意是什么呢？”学生展开讨论，获得自己的认知。教师对学生的分析进行点评，指出其存在的问题，帮助学生巩固群文阅读的成果。

从寓意角的度设计群文阅读训练，能促使学生对寓意有更清晰认知。每一篇寓言故事都包含深刻的哲理，教师要教会学生提炼寓言的方法。这对学生来说是一种认知的升华。

低年级学生虽然阅读能力有限，但参与阅读的主动性比较高。教师要抓住学生的心理，为他们准备更丰富阅读素材，并创设阅读情境，推开低年级群文阅读之门，让每一个学生都能在阅读中快乐地成长。

（责编 韦 雄）