根据年段特征选择阅读策略

蒋丽萍

[摘 要]整本书阅读，能让学生进行真实的阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。在整本书阅读中，教师要根据低年段、中年段和高年段学生分别选择绘本、童话和小说作品，并根据不同类型的文本采取不同的阅读策略，使学生进行深度阅读，获得语文素养的全面提高。

[关键词]整本书阅读；阅读策略；核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0017-02

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出要求：“培養学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们要通过整本书阅读，让学生进行真实的阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。阅读策略在整本书阅读教学过程中，显得尤其重要。如何运用阅读策略，提高学生的语文核心素养——阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力呢？

一、走入绘本，讲述童真童趣——低年段的整本书阅读策略

低年段的整本书阅读主要以绘本为主。绘本，即以图画为主，并附有少量文字的书籍。由于绘本直观、形象，所以非常适合低年段学生的审美要求和心理特点。

下面以《逃家小兔》这本书的教学为例，谈谈如何运用预测与推论的阅读策略，让学生在猜想中展开合理的想象。

《逃家小兔》讲述的是在幻想中展开的欢乐而又奇特的追逐游戏的故事。在书中，小兔子上天入地，变成河里的鱼、花园的花儿、高山上的石头、天上的鸟等，而兔妈妈就会相应地变成捕鱼的人、园丁、登山的人、大树等，一路追逐着小兔。读到这，教师可以让学生发挥自己的想象——小兔还可能变成什么逃走，而兔妈妈又会变成什么继续追寻着小兔。这就是对情节如何发展的预测。我们也可以引导学生推论出故事的结局是怎样的。在阅读中，学生能充分感受到兔妈妈对小兔的爱。不管小兔变成什么，兔妈妈都会变成一样事物，待在小兔的身边守护着它，用各种各样的方式爱着它。根据这样的情感线索，教师让学生展开合理的想象，猜测故事的结局。这样的猜测，对学生逻辑思维能力的发展很有帮助。

低年段的整本书阅读还要让学生进行充分的口语表达，以提高他们的语言表达力。如，绘本《逃家小兔》一书，“如果你……我就……”这个句式反复出现，具有童真童趣，读起来朗朗上口。在教学过程中，教师可让学生朗读，使他们感受这句话的童真童趣；同时，让他们仿照这样的句式进行练说。这样，不仅有效地提高学生的语言表达，而且也提高了学生的审美力。

根据教学目标，我们可以采取推荐阅读的课型进行教学。通过充分地读、充分地说，这样让学生有所收获，有所感悟，引发他们更多的阅读期待。

二、进入童话，体验美妙的经历——中年段的整本书阅读策略

中年段的整本书阅读可以是童话类作品。童话作品通过想象、幻想和夸张来塑造形象，语言通俗、生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。正因为童话这样的特点，更容易激发中年段学生的阅读兴趣。

如，阅读《木偶奇遇记》这本书，在阅读前、阅读中和阅读后提出怎样的问题让学生沉入思考呢？

在阅读《木偶奇遇记》之前，我们可以引导学生想象：如果有一天，你从一个木偶变成一个小男孩，你会做什么呢？这样的问题既与文本联系紧密，又能让学生大胆发挥自己的想象，一举两得。当学生有了自己的想法后，他们更想知道作者是如何写的。这样，学生的阅读兴趣被充分激发起来，阅读速度也随之加快。

在阅读过程中，可提出“木偶都经历了哪些曲折、离奇的事情呢？”这样的问题，引导学生阅读。在学生阅读时，我们可以引导他们绘制思维导图（图一），以理清“木偶”所经历的事情。

理清故事内容，能让学生对整本书的内容有初步的了解。接着，让学生重读自己喜欢的部分，加深对书中具体内容的理解。这样，使学生的阅读理解力得到一步步提升。

阅读完整本书，教师继续提出问题：“如果你经历了种种曲折、离奇的经历，你是想继续做一个小男孩，还是想变回木偶呢？”要回答这个问题，就要进入童话、融入童话，成为其中的一份子。因此，我们采取动态阅读的方式进行总结，让学生把看到的、理解的内容进行图像化、表演化。通过这样的方式，学生对书中人物有了更深刻的理解，感受到童话的魅力。

三、走近小说，思考人生的真谛——高年段的整本书阅读策略

高年段学生的自我意识、独立意识逐渐增强，在书籍的选择上，他们有了更多的考虑。他们更愿意对书中主人公的一生及命运表达关心，也愿意和作者一起去思考作品中有关人与人、人与社会、人与自然的关系。根据这样的特点，优秀的小说是不错的阅读文本。

如，阅读《小王子》这本书，可运用联结、启动先备知识等策略，让学生沉入阅读。

《小王子》这篇短篇小说讲述的是小王子从自己的星球出发来到地球，遇到了狐狸、玫瑰、蛇、天文学家、国王、酒鬼等不同的人，遇到各种危险。看似非常简单的故事，但要想更加深刻地理解小说的深层意义，就要先了解作者本人的亲身经历。作者是法国的作家圣·埃克苏佩里，是一名飞行员，在多次飞行任务中遭遇沙漠坠机、与风暴搏斗，具有一颗纯净、赤诚的心。在创作《小王子》时，欧洲正处于二战，法国沦陷，作者内心非常苦闷压抑，常常思念祖国，于是就用写作的方式进行排解。书中孤零零的小王子其实就是圣·埃克苏佩里本人孤独的化身，而小王子也和作者一样拥有一颗纯净的心，象征着希望、爱和天真。在阅读《小王子》这本书之前，了解文章的写作背景、作者的思想和写作意图等，可以很好地帮助自己理解阅读的内容，提高自己的阅读理解力。这就是阅读策略中的启动先备知识的有效运用。

先备知识还包括与文章内容有关的知识。为了读好《小王子》这本书，还可以引导学生进行联结阅读《风沙星辰》《夜间飞行》这两本书。《风沙星辰》中的飞机坠落沙漠、B612星球、玫瑰、狐狸等都与《小王子》的情节和元素相关；《夜间飞行》写了三个飞行员在飞机上与风暴搏斗、出生入死，最终实现了夜间飞行的创举，他们的坚强意志成了《小王子》这本书的创作来源。有了这些先备知识和阅读经验，学生就能很好地领悟到小王子是谁，从哪里来，要到哪里去，与作者、文本产生情感的共鸣。

除了与其他书本联结外，还可以和生活经验的联结，即引导学生阅读书时要懂得联系生活，关注当下。在阅读《小王子》这本书时，可以提出联结生活的话题：“在现实生活中，你有没有发现与书中人物相似的人？了解了众多人物，你最想成为谁？为什么？”这样，让学生结合实际或自身进行体验、交流，获得对文本更深入的理解。“联结生活”是一种美好的阅读体验，真正实现阅读使人变得高尚，阅读使生活变得美好的目标。

总之，整本书阅读教学，要针对不同的年段运用不同的阅读策略，引导学生进行深度阅读，以丰富学生的知识，提高学生的阅读理解能力和思维发展能力。

（责编 韦 雄）