让语文课见“情”知“理”

程继伍

老舍先生是中国现当代文学史上当之无愧的文学大咖，他的《想北平》是中学语文教材中颇具分量的经典散文。怎样教好现当代经典作品，是语文教师讨论的永恒话题之一。兰琴岳老师从主题、内容、形式三个方面的关系切入，紧扣文中的情感、事和物、语言和手法，让学生在课堂教学中见“情”知“理”，或许能够给现当代经典作品阅读欣赏课带来更多的启发。

战火纷起，身处他乡的老舍想北平的情怀是那么深沉。那支洗尽铅华的笔，抛开了一切华丽的辞藻，言辞纯净简洁，情感真挚厚重。作者曾说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”（《关于文学的语言问题》）且不说老舍的文笔达到了何等炉火纯青的境界，单说要让学生真正感知文中的这份特殊的情感，并不是一件很容易的事。因为越是厚重的作品越需要读者具备一定的情感经验，需要具备老练成熟的成人心理。学生容易把返璞归真的风格当作平凡和普通。怎样让这些“涉世未深”的学生尽快走近作者、深入作品，是教学这篇课文的一大难点。

兰老师用一课时上这篇课文。那么，她是怎样让学生见“情”知“理”的呢？

首先，唤起学生对老舍作品的初步感觉，架设课堂赏析探幽寻秘的桥梁。

课堂对话一“裸读感受”，是这节课的“引子”，分主题、内容、形式三个角度，围绕一个核心——情感。第一个学生从内容说起，是直接对情感的感知，虽然是粗浅的、表层的，却是为这节课定下了“调子”，确立了赏读的方向。第二个学生从语言入手，第三个学生关注到了对比写法，这两个学生都是间接感知情感，显然更加深入了一步，虽然还不能就此认为学生已经领会了老舍作品的精髓，但可谓“登堂”之门，就看怎么“入室”了。

其次，放大最能体现作者北平情怀的细节，并引导学生设身处地“浸润式”感知。

老舍是一位“老北平味儿”很浓的作家。他生在北平，长在北平，从1899年出生到1966年去世，老舍一生中有四十二年是在北平度过的。他对北平的感情可谓刻骨铭心，这在课文的遣词造句中也留下了许多痕迹。苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》的编辑将作者原作的“哼，美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”改作“美国包着纸的橘子遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”看似更加简洁，却是教材编写中的一处“败笔”。“哼”表现了作者对北平的“骄傲和自豪”，这个字留着，让老舍的音容乍现，情感顿溢。通常教师上课面对教材中的“瑕疵”，要么忽略不提，要么诟病一番。兰老师却别出新意，借此设计成了教学中的一个“亮点”。至于“儿”，那是“老舍用地道的京味儿表达他对北平的爱”，是一个特殊的情感字眼。课堂中围绕“哼”和“儿”的删留展开讨论探究，不仅让学生进一步感知了“情”，更让学生懂得了真正的经典之作都是见“情”有“理”的。

作者的“情”寄托于作品，老舍用他独到的文笔表达出来，要真正引导学生深层次感知作品中的情感，就必须深入语言“咬文嚼字”。老舍是老北平，兰老师来自浙西南云和，兰老师所教的学生在贵州黔东南州的三穗。三地天各一方，语言南腔北调，相去甚远。课堂教学唯有普通话才是架设文本、教师和学生的桥梁，但兰老师偏要引入方言，不仅用了自己家乡浙西南云和的方言，还鼓励学生用黔东南州三穗的方言，“设身处地”去感受老舍的情感世界，这需要教师的智慧与胆略。用兰老师的话说：“每一种方言都会有自己表达的特点，而这样的特点更能生动地表达情感。所以说，日常生活是普通的也是珍贵的，京味言语是朴实的也是个性的；内容与形式相互映衬又一起服务于主题表达，老舍对北平的爱就这样从内到外地表达了出来。小词也是大爱。”

用理性的引导去感知感性的情感，比用感性直接触摸情感更加深入和持久，对课文的赏析就更加全面和深入。课堂对话三“形式与主题”，充分展示了兰老师颇具创意的设计。

再次，借对比手法突出特点，让常规赏析赏到位析到点。

语文教师教这篇课文，几乎都会引导学生抓住对比“大做文章”，兰老师也不例外，她采用“拦腰横斩”的策略，截取课文的第四、五、六自然段作为赏析的第一个“点”。这就是课堂对话二“内容与主题”。

“从选材的角度来看，作者深刻的记忆，真切的情感，在带有个人情感烙印的细小日常事物前可谓无处躲藏”。通过北平与伦敦，巴黎，罗马这些地方相对比就可以突出北平的平凡但是有家的感觉。虽然这部分的赏析也是点面结合，平中见奇，但比起“课堂对话三”就要逊色一些。如果能够在教学方法上再少点过程，多点灵动，或许还会增加不少亮色。

最后，适度拓展充实内容，明了真情源于实理。

“课堂对话四：主题与内容、形式”围绕“我真爱北平”，引入老舍写的另一篇散文《我的母亲》中关于自己的家境和生命的叙述，暗藏着一个类比推理，爱北平就像爱母亲，因为“生命是母亲给我的”，那么，北平也就关乎老舍的“生命”；引入老舍与诺贝尔文学奖擦肩而过的事，在于说明老舍这样的文学巨人也是“爱到深处是平凡，爱到深沉说不出”的；插入1936年的背景，在于揭示老舍对北平的爱源于对北平、对祖国的担忧。兰老师在课堂中拓展有度，见情适度放，理到自然收，课堂教学的掌控自如从容。

散文教学朗读很重要。如果不是送教下乡受课时限制，经典课文的教学法还可推陈出新，比如传统的不可或缺的朗读法的创新。

朗读是感知语言情感常用的方法之一。笔者自己在教学中曾经尝试亲自用有表情的范读，让学生感受老舍的语言风格和情感特色。在上《想北平》时，笔者努力范读了下面一段话：

如果让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。但要让我把北平一一道来，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真的太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。

读罢，学生马上报以雷鸣般的掌声，但当笔者问他们感知了怎样的语言风格和情感的时候，学生一下子变得鸦雀无声。显然，学生的掌声只是感觉老师读得不错，但还没有真正通过语言风格把握情感。传统范读法不灵了，就得另辟蹊径。笔者故意说：“你们还想再听一遍我的朗读吗？”学生当然又是一阵热烈的掌声。这回笔者朗读的時候，悄悄将文中的“北平”全都换成了自己学校附近的“西湖”，还将“陶然亭”也换成了“三潭印月”。此地此物天天陪伴着学生，早已成为他们生活乃至生命中的一部分，个中的感情也是刻骨铭心。但当笔者用“西湖”替换第一个“北平”的时候，有学生失声叫了出来“老师您读错了”；当笔者替换了第二个“北平”的时候，学生开始明白我的意图；当笔者读完整段的时候，学生没有鼓掌，因为他们已经陷入对西湖的深深愧疚之中；当学生“缓过神来”的时候，突然顿悟，原来老舍的北平情怀就是如此。

学生大多对现代化的北京有一些了解，而对从前的北平，尤其是对老舍心中的北平，要真正走进去并不容易。采用词语替换法、情感迁移还原法，临时借用学生最熟悉的事物或寄托着深厚情感的地方，可以唤起学生的心灵感应，让学生的心理年龄成长起来，从而顺利走入更加厚重的成人情感世界。

“情”有了“理”的依托，是不是更加淋漓，更加绵长，更加揪心？