高职实验课教学改革的探索与实践

蒋芳华

摘要：培养实践型、技能型人才是高职院校的基本教育目标。而实验教学能够给学生以实践动手操作的机会，对于培养和提高学生的综合实践能力起着十分重要的意义。只有学生把自己所学的理论知识应用于具体的实践操作中，才能够把理论和实践上升为技能。但是，通过调查发现在很多高职院校中，实验课并没有得到应有的重视，在课堂教学中存在着许多亟待解决的问题。

关键词：高职；实验课；教学改革

中图分类号：G421 文献标识码：A

1 高职实验课教学的不足

1.1 学校方面的不足

在高职实验教学过程中，学校方面的不足主要表现在监管的力度不够大，同时监管的制度也有待进一步完善。对于实验课这种实践性质的教学，学校应当对其有着与理论课教学相同的标准，不能有丝毫的放松。比如，要求教师在上课前应当研究课程标准，研究教材，研究学情等，针对学生的具体情况、课表的具体要求以及教材的设置编写教学计划及教案。但是在实际工作中，学校往往对于实验课的重视不够，许多应该落实的事情并没有严格要求，工作只停留在表面上。

学校应当对高职实验课教学的深化改革负起责任，而不是把所有的工作都直接推到老师的身上。思想觉悟高的教师会对实验课的教学质量引起高度的重视，但是也有一些教师的目光只是浅显地放在准备各种实验报告，应付学校或上级检查[1]。当然，这种情况的发生也是有其原因的，现在学校对于实验课的质量考核标准基本上就是实验报告的完成情况。而事实上，只是做一些抄抄写写的工作并不能完成我们培养实用型人才的目标，因此，想要把学生培养成高素质的综合性人才，必须要从改变学校实验教学的监管制度和监管力度上人手。

1.2 教师方面的不足

在高职实验课上，教师方面的不足主要表现在教学模式过于陈旧，已经无法满足新时代各行业发展需要，更不能引领学生在思想意识和动手能力上走到时代前列。在以往的实验课教学过程中，教师往往习惯于在全体学生面前演示实验，或者完成一些简单实验。而学生们只能被动地观察或记录演示实验中的一些步骤和现象，实验课的课堂气氛枯燥而乏味，既没有真正地让学生参与其中，也没有关注到每一个学生的需求。

在这种陈旧的教学模式中，学生也会有一些动手操作的机会，但是这时候的动手操作基本上都是教师发给每个学生一本实验指导书，而学生需要做的只是机械地按照实验指导书中的实验步骤去一步步地执行，得出一样的实验结果，填写一样的实验报告。学生在实验课上没有体现出任何自主学习的能力[2]。另一方面，虽然教师在编辑实验指导书时也花费了大量的时间和精力，但是所涉及的实验操作技能过于陈旧，无法与当今时代行业同轨，在现实工作中已经没有太大的实用价值，不能满足学生在未来行业中的崗位能力需求。

1.3 学生方面的不足

在高职实验课上，学生方面的不足主要表现在对待实验课的态度不够端正，认为实验课相对于理论课而言并不重要，只要到时候应付—下，有个分数就可以。因此，学生在上实验课的时候主动性不高，动手实践的欲望不大，只想按照老师给的实验指导书赶快做完了事。至于实验过程中是否出现错误，错误是怎样产生的，通过这次实验学到了哪些知识，提升了自己的哪些方面的能力，全都不关注。更有甚者，直接抄袭别的学生的实验数据，在实验报告中弄虚作假敷衍了事。

2 高职实验课教学改革的具体措施

2.1 完善学校对于实验课的管理制度

学校方面应当完善对于实验课的监管制度，加大监管的力度。首先，学校要监管到位，对于违反学校规定的教学行为应给予适当的惩处，监管工作不能只是流于形式；其次，实验课的教师要有认真负责的工作态度，不能有轻视实验课的想法，要把高度负责的工作态度表现在具体实验教学的各个工作环节中；再次，可以设置学生评教环节，对教师的教学表现进行评价，便于学校对于教师进行全方面地考核。另外，对于学生实验成绩的评定可以区别于其他的学科，因为实验课是一个实践性质的课程[3]。因此，可以把学生的平时课堂表现纳入成绩折算之中。除了平时表现之外，学校也可以组织开展专业技能比赛，激发学生的求知欲和进取心，让学生逐步认识到实验课的重要地位。

2.2 加强教师队伍培养

一方面，学校在引入新的教师资源时，应有意识地引进一些实验动手能力强的优秀教师，也可以聘用行业中一些能工巧匠或相关专业人才到学校担任指导教师；另一方面，对于已入职的教师也要定期进行培训，促进教师教学能力和水平的进一步提高。同时，也可以鼓励教师假期去行业挂职锻炼积累工作经验，并把这种工作经验带到课堂教学中，使学生能掌握更多符合岗位需求的知识或操作技能，使学生真正能够做到学以致用。除此之外，教师也要多利用网络资源和集体备课的方式做好实验课的备课工作，实验课和理论课同样重要。为了上好实验课，教师除了要认真做好教学中的实验耗材、设备设施及场地布置外，还要充分准备一套实验教学的理论资料，如实验计划书、教案等。只有这样，才能够高质量高效率地完成一次实验课。因为，实验教师的备课工作越充分，对学生实验活动的设计就会更加的细致合理，更能用启发引导的方式让学生动手操作完成实验，真正地提高学生的能力而不是照本宣科或机械模仿。

2.3 改进实验课教学模式

实验课是一种实践性课程，根据专业人才培养方案，一定要以培养学生的岗位能力需求为目标。在实验教学中，要学生积极参与实验设计，多给学生实际动手操作的机会。有时候，教师担心在课堂上无法完成规定的实验任务，因而花费大量的时间进行实验演示，这个过程甚至会重复多遍，以至于最后学生没有足够的时间进行动手实践。课堂教学的过程中没有充分发挥学生的主体作用。真正优秀的课堂教学中，教师只起引导作用，允许学生出现错误或遇到问题，并鼓励学生独立思考去解决问题，这样才能真正给学生以锻炼，提高学生的主观能动性。例如，对于某些实验，教师可以不给学生提供实验指导书，只给出实验任务，让学生独立去完成[4]。在学生实验的过程中，要求学生合理利用已学的知识和网络资源，自己编写实验步骤，根据实验步骤自行完成实验内容，得出实验结论。在此过程中，教师可以根据实际情况对学生进行适当的引导。

3 小结

实验课是高职院校课程中的重要内容，与理论课程相辅相成，绝对不能忽视其重要性。实验课能够为社会培养有很强动手操作能力和自主学习能力的人才，因此，高职院校一定要从培养实践型、技能型的专业技术人才的目的出发，通过完善管理制度、加强队伍培养、改进教学模式等方面促进实验课的教学改革，以提高学生的综合能力。

参考文献

[1]石永洋.高职院校实训室建设管理策略研究[J].山西青年，2017（11）： 181.

[2]师文添.高职实训室建设管理的思考[J].农产品加工，2015： 83-84，86（5）.

[3]梁建军.论高职院校实验实训中心管理[J].滁州职业技术学院学报，2013（2）： 8-10.

[4]李焕，陈晓玲.基础护理学实训教学存在的问题及对策[J].河南职工医学院学报，2012（1）： 102-103.