分层教学助力初中历史教学

王雪琴

在初中历史教学中，实施分层教学不是把学生分成三六九等进行教学。而是在教学中充分尊重学生客观存在的个体差异，从每个学生的进步与发展出发，把学生看作教学的主体，以素质教育为前提，满足不同学生对历史学习的不同要求，使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。

一、按照个性差异，因材施教

要对学生进行分层教学，首先要做的就是把学生分成若干个层次。分层时要从不同的角度进行考虑，比如性格特点、兴趣爱好、历史基础、身心发展状况、对历史的喜爱程度等。教师既要从宏观上了解全班学生的总体特点，又要从微观上了解每个学生对历史学习的意愿。只有详细地了解每个学生对待历史的态度，才能做到因材施教，才能使分层教学取得成功，从而提高学生学习历史的效率，提高初中历史的教学质量。

把全班学生进行分层时，要根据每个层次学生的特点和初中历史教材中历史知识的难易程度，划分出每个层次的学生应该掌握的知识的程度，采取合适的教学方法进行授课。教学内容、教学目标、教学方法等确定了，就可以有条不紊地开展分层教学。

例如，教学《甲午中日战争》时，可先讲授教材中需要全体学生都要掌握的内容，即甲午中日战争爆发的原因、经过、结果、影响，签订的条约，失败的原因，对此次战争的评价等，再根据分层的原则，对不同层次的学生提出不同的教学目标。比如，让有的学生掌握《马关条约》的内容及影响，让有的学生把《马关条约》与《南京条约》进行对比，探讨二者对中国的深远影响，探究《马关条约》为什么是最不平等的条约。

二、做到教学相长，教无定法

学生是独立存在的具有不同意志的特殊个体，这样的客观存在是不以老师的意志转移为转移的，这就要求在实施分层教学时，要充分地尊重学生间存在的这种个性差异，采取因材施教的教学方法，使每个学生的历史学习都能获得进步。例如，对于历史成绩比较差的学生，首先要激发他们学习历史的兴趣，明白学习历史的重要性，在教学中多鼓励他们阅读教材，掌握基本的历史知识，以在历史考试中获得基础分数，提高历史成绩为目标。对于历史基础好的、学习扎实的、学习能力强的学生，就要在他们掌握了基本的历史知识的情况下，让他们对历史知识进行横向和纵向的比较，找出这些知识间的区别与联系，引导他们创建自我的历史知识体系，逐渐掌握历史知识的精髓，提高学习历史的能力，培养历史核心素养。这样的分层教学，不但充分体现了学生作为课堂教学的主体地位，而且充分尊重了学生之间存在的个性差异，同时也张扬了学生的个性；在提高学生学习效率的前提下，教师也得到了很多收获，明白了教学相长的道理，认识到了分层教学中教无定法的重要性。这样的分层教学，打破了学习历史靠死记硬背的教学方法，培养了学生的创造能力和探究历史的能力。

三、分层作业，循循诱导

由于每个学生家庭背景、接受知识的能力、理解知识的能力、学习历史的态度等的不同，所以，他们在学习历史时，会有不同的收获。为了检验学生对所学知识的掌握程度，教师可以布置不同层次的作业，以客观地检验教学效果。比如，可设置基础性的练习题，也可设置巩固性的练习题，还可设置能力提升类的练习题等。这样，教师通过批改学生的作业，就可以了解不同层次的学生对知识的掌握情况。对于基础性练习题做得不好的学生，要督促他们多阅读教材，以掌握基本的历史知识。同时，要在平时的学习中，对这部分學生多鼓励，给予他们更多的关注，对于他们取得的进步，要多表扬，以激发他们对历史学习的兴趣，使他们愿意投入更多的时间和精力学习历史。对于巩固性练习题做得不好的学生，在强化他们掌握基础知识的情况下，加强对历史知识的横向和纵向的比较，以提高对历史知识的掌握能力。对于这部分学生，要在作业的评语中，给他们指明学习的方向，对他们进行循循诱导，以使他们在历史学习中得到稳固的提升。对于那些能力提升类试题做得好的学生，要鼓励他们掌握更多的历史学习方法，多开展历史探究活动，多阅读史料，多分析史料，以提高史料实证能力，从而为高中阶段的历史学习打下基础。对待这部分学生，要经常告诫他们戒骄戒躁，在历史的学习道路上不断获得进步。

总之，分层教学法是实施新课程理念下出现的新的教学方法，不但尊重了存在的学习能力和接受能力的差异，而且促进了每个层次的学生在学习历史时都能有所收获，从而更好地助力初中历史教学，更好地提高初中历史教学效果。