美术活动区中师生互动研究

黄日群

摘 要：教师和学生是教育活动中心的主体，他们之间相互作用的行为直接决定教育的效果，师生关系是整个美术区域活动互动共同体的核心。在美术活动中教师角色定位错误，缺乏规划策略和活动，教师评价缺乏针对性等问题，针对这些问题，从美术活动教师和学生之间的互动的言论和行为的一部分，老师在课堂上，教师如何评价等，提出了一些在该地区建立积极、适当的方法和手段。

关键词：活动区；师生互动；方式。

一、 美术区域活动与师生互动的影响

艺术活动是学生的活动区域在特定环境中根据自己的兴趣和需要，用欢乐和满意度为目的，选择的自由，交换，积极的活动过程，这一过程也是一个学生的兴趣需要得到满足，言论自由，热情，充分发挥积极性、创造性和个性的过程。一个准备充分的课程，内容充实，方法灵活、形式新颖、效果显著，同时，课堂气氛活跃，师生互动有效，设疑解惑层层深入，破解重点难点成功，注重了学生动手能力的培养，可以达到很好的示范引领作用。

教师与学生的课堂互动居于整个互动的关键点，贯穿于整个美术游戏活动等各个场景。高中生虽然已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为做出调整型反馈的能力，能够与教师进行思想交流，并且与教师进行互动已经成为他们在生活中的一项重要内容，他们在于教师进行互动已经成为他们在生活中的一项重要内容，他们在于教师的互动中发展自我，建构自己的行为[1]。

二、应对策略

（1）加强学习，转变教师教育观念

在近年来的研究成果，其中包括他们认为创造多元的区域活动学生阅读能力，探索能力，自学能力，思维能力，个性发展和培养美术的质量起到了相当的作用。一个好的教学方法，会提高学生的教学效率。根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据和活动区应具备的基本条件，他们认为区域内容应该丰富，多为学生提供自主选择的内容，帮助学生创造力、想象力和动手能力的发展，并改善，必须符合学生的个性差异，不宜太深或太浅，所以，教师评估学生总结，發现问题，及时改进和完善。

（2）创建有利于学生互动的环境，支持学生主动进行互动

环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发学生参与生活活动的积极性、主动性，消除学生的依赖、求助心理，促进学生主动参与师生互动，主动与生活环境、同伴互动[3]。在活动相应场所展示，以给学生一个美术环境，进一步支持与指导学生主动与环境材料进行有效互动。有的班级还创设了竞赛性美术环境，运用学生看懂、能自己填写的反馈表格，引导学生主动参与美术竞赛，极大地满足了学生展示与表现自己成功参与活动的欲望。总之，良好的环境创设为在生活活动中建构积极有效的师生互动奠定了物质基础[4]。

（3）采取灵活互动策略，建构积极有效的互动

1.根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式

这种定位要求教师在美术活动中应根据支持、合作与引导的需要，采取相应的互动策略。我们在实践探究中采取了以下互动方式：

支持性互动：指以支持学生主动活动、消除学生活动障碍为宗旨的互动方式 包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等互动方式。

合作性互动：指教师以平等身份介入学生活动，合作完成活动任务的互动方式 包括参与式、协商式、讨论式等互动方式。

教师一直是传统教育的中心，与学生的交流往往是单程的，教学的效果并不是特别理想，所以要改变教师上课模式，把教室课堂一贯的“一人堂”改为“众言堂”。在课堂上，不仅要有师与生之间的单向交流，同时也要有学生之间的交流沟通。

2.根据学生年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式

高三学生已积累了一定的美术技巧经验，对于自我欣赏能力较强，因此，宜采用合作性、引导性等互动方式：高二学生虽有一定美术技巧经验，但思维能力尚不完善，应以引导性互动方式为主，辅以合作性与支持性互动方式，高一新生美术技巧经验不足生活自理能力较差，应以支持性、引导性互动方式为主，辅以合作性互动方式。教师是进行美术教学的引导者，在学生初步接触美术时，教师要以身示教，发挥教师的主观能动性，让学生更直观地去体会老师所表现出来的情感，从而带着这种情感去感受陌生的美术作品，激发内心深处与美术作品思想的共鸣，慢慢深入地熟悉作品、了解作品、欣赏作品，最后表达作品。由于学生接受事物的快慢不同，进行美术自主欣赏的能力也就不同。对于不同层次的学生，教师要将他们分类，进行专门教学，这样能很好地保证所有学生都学到了东西。这不仅能让学生觉得自己被重视，而且更能促进学生对老师的尊重，从而尊重美术课，并努力学习。美术的自主欣赏并不是一朝一夕就能练就的，要有更高的审美能力和自主欣赏能力，需要不断练习，不断超越自己。

在关注个体差异时，对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”学生，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向学生表示关注，鼓励学生继续努力，对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的学生，应多采取“帮助式”、“照顾式”、“抚慰式”等支持性互动方式，以帮助学生克服困难，增强信心。学习应是师生互动，生生互动，甚至是家长（社会）与我的互动，进而达到 求之切 、 获之牢 的目的。由于学生接受事物的快慢不同，进行美术自主欣赏的能力也就不同。对于不同层次的学生，教师要将他们分类，进行专门教学，这样能很好地保证所有学生都学到了东西。这不仅能让学生觉得自己被重视，而且更能促进学生对老师的尊重，从而尊重美术课，并努力学习。美术的自主欣赏并不是一朝一夕就能练就的，要有更高的审美能力和自主欣赏能力，需要不断练习，不断超越自己。

3.根据不同生活活动内容 采取不同互动方式

活动是学生比较喜欢参与且能独立参与的生活活动，但学生情绪容易激动，往往忘记活动程序与规则，还喜欢脱离实际争吵，容易产生纠纷。应多采用提醒式、建议式等引导性互动方式，辅以讨论式等合作性互动方式，提醒学生规范自己的行为。

美术写生活动由于存在个体差异，能力强的学生完全能自主愉快进行创作，教师宜采取赞赏式、评价式互动方式，能力差的学生往往情绪低落，喜欢求助、求慰，教师应采取激励式、抚慰式、帮助式等支持性互动策略。

4.群体互动与个体互动兼顾

在群体活动中，教师既要面向群体，又要关注特殊个体（如能力特强学生或能力弱的学生）因此，教师在遇到这种情况时，千万不能对学生的理解嗤之以鼻，认为学生脑子笨，学不来，而对学生不理睬。学生在接触新事物时，需要的是理解和鼓励，这样才能给学生主动学习的动力。所以，教师在评价学生时，应该从正面给予学生积极的表扬和勉励，这会使学生产生自信；相反，教师贸然对学生责备，则会挫败学生学习的勇气，扼杀学习的激情。因此，要高效地进行中学美术自主欣赏，教师的作用不容忽视，教师有责任为培养具有审美情操的学生而发挥自己更大的作用。

5.预成性互动与生成性互动兼顾

预成型互动指教师活动前根据活动目标需要和学生可能产生的行为需求而对活动各环节预想发起或回应的互动方式，生成性互动则是在活动过程中教师针对学生群体或个体的即时行为反应随机发起或回应的、支持或引导学生主动活动的互动。在群体生活活动中，教师应在实施预成性互动的前提下，灵活地根据活动中生成的需要发起或回应与学生的互动，以增强互动的有效性[6]。

6.引导学生学会多向互动

多向互动是相对于师生互动而言的互动指向。学生不仅要学会指向老师的互动 还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向师生互动。教师在美术活动中，最主要的职责就是通过积极有效的师生互动引导学生学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。

结语

师生课堂互动中，如果教师能在新的教育观的引导下，在了解学生的基础上有的放矢地对中班学生进行指导，以学生的眼光去看他们的世界，去感受学生的心情、态度与观念，去优化师生互动过程，促进先生主动发展。那么，学生会感到被理解与尊重，从而产生满足感和温暖感，它为师生互动的进一步发展创造了良好的条件，从而促进其在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。

[参考文献]

[1]钱敏.浅谈区域活动中活动材料的选择[J].教育现代化，2003（7）：25

[2]丁祖荫.心理学[M].人民教育出版社，1986 ：16

[3]桂芝.教师何时介入学生‘区角活动[J].宁夏教育，2005 （3） ：54

[4]黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性[J]，2006（1）：44.

[5]焦婷.在区域活动中培养学生的自主性探索能力[J].2006（3）：35

[6]李云淑.蒙台梭利区域活动与综合性主题活动相结合的探索[J].2006（8）：29

（作者单位：福建师范大學美术学院，福建 福州 350108）