设立幼儿园活动区应注意的几个问题

蔡明花 莫丽丽（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

设立幼儿园活动区应注意的几个问题

蔡明花 莫丽丽
（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

有效的区域活动能够满足幼儿发展的需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。因此，活动区的设立是整个幼儿教育工作中的重中之重，教师应重视区域活动环境创设。创设幼儿园活动区应注意以下几个问题：第一，根据幼儿年龄特点设置活动区；第二，根据教育功能与特点设置活动区；第三，根据场地大小、设备多少设置活动区；第四，努力发挥活动区整体优化的功能；第五，赋予环境一定的自制因素。

幼儿园；活动区；设立；环境教育

著名教育家蒙台梭利认为，教师的任务在于为受教育者提供一个环境。幼儿园所做的就是为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点、心里特点的环境。活动区的设置也是一种教育创造，它不仅架起幼儿园生活环境与外界社会大环境的桥梁，而且是人类社会生态环境的一个缩影，是集体教育的补充和延伸。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园创设活动区应注意以下几点：

一、根据幼儿年龄特点设置活动区

在具体的幼儿活动区设置中，应根据幼儿年龄特点、实际活动需要及幼儿园的分班制原则设置活动区。以小班幼儿为例。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，要设置与家庭环境相类似的活动区，从而帮助幼儿顺利实现从家庭活动区到幼儿园集体活动区的过渡，从而较快地适应幼儿园的生活。按照小班幼儿的生理、心理特点，可设计娱乐区、娃娃家、生活区、图书角等活动区，并且活动区的材料要符合体积大、数量多、安全性高、趣味性强等特点，有益于激发幼儿的良好情绪。中、大班设置的活动区无论是操作上，还是材料的投放上都应比较复杂，这主要是考虑到幼儿发展过程中知识和技能水平在不断提高，活动区的设置应当促进他们进一步的发展。另外，为幼儿设置有阶梯性、有次递性的活动区也符合幼儿发展的需要。例如：小班幼儿在入园初期、中期、后期所设置的活动区要呈现出低、中、高的层次性，进而形成有利于幼儿发展的良性循环。

二、根据教育功能与特点设置活动区

幼儿活动区的游戏设置要符合幼儿的成长规律，教师在游戏方面的设置要有针对性，要注意活动区的教育功能是否符合幼儿的心理特征。集体活动区的设置要有利于幼儿社交能力的培养，有利于幼儿在活动中扮演各种生活角色，有利于幼儿对外界的认知。这类活动区的设置要明显生活化、角色化、儿童化，体现活动区的教育功能和特点。不仅如此，活动区的设置还需要增进幼儿之间的语言交流，让幼儿学会关心爱护他人，协调不利于社交的利己性行为，增加幼儿之间的互动性。有些幼儿园由于受资金、场地、师资力量方面的限制，只能为幼儿设置绘画区、粘贴区、泥工区、编织区等简单、便捷、操作性强的活动区，即便是这些简单的活动区，对幼儿动手能力的培养，对幼儿美感教育都有十分良好的促进作用。但仅设这一类活动区显然比较单一，是不利于幼儿兴趣与能力的全面发展的。一般地说，游戏活动区的设置应保证多种类型，既有“娃娃家”等角色游戏区域，又有积木区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区，还可以有玩沙、玩水区等。教师应按班级幼儿的多少提供适量的活动区，也应使教育功能具有多元化的特点，可以考虑将固定常设的区域与临时区域相结合。

三、根据场地大小、设备多少设置活动区

目前，我国幼儿园的活动室空间大多不很宽敞，教师只能因地制宜创设活动场地。例如：充分利用室内墙边、四角、门前、楼道，在保证安全和不妨碍交通的情况下加以利用。为了临时的需要，还可将桌椅抬出防止楼道或叠起，尽可能提供力所能及的场地。在活动材料的选择和投放时，教师要充分利用现有玩具材料，收集天然材料、废旧物品及半成品等。教师要充分发挥自身的主观能动性，积极创造形式多样、内容丰富、安全便捷、易于操作、趣味性强的活动区和活动材料，为幼儿智力发展创造合适的条件。

四、努力发挥活动区整体优化的功能

教师在提供、设置活动区时，要考虑各区域及其活动之间相互适应与协调的问题，为此需要调整各活动区的之间的位置及相互关系，教师可根据各活动区的特点与内在逻辑关系，将活动区根据活动性质、活动需要、活动类型等方面进行分类设置。例如：手工操作区、语言阅读区、科学创造区等应设在光线明亮、环境安静的位置，便于幼儿学习和阅读；积木搭建区、音乐表演区、集体活动区要设置在区域宽敞、通风良好、安全性高的位置，便于幼儿建构能力和动手能力的培养。这样分类分区创设活动区不仅是为了避免活动区之间相互干扰，而且也注重各活动区之间的内在逻辑关系——先学习思考再动手动脑，形成合理的活动区结构。另外，空间的安排要有韵律感，物件、设备的大小、宽窄及横向、纵向的安排要适当，要有所变化，创造出新颖、大方、美感效果好的环境，较好地发挥整体优化的功能。

五、赋予环境一定的自制因素

教师要根据幼儿认知的发展，强化活动区的视觉引导作用，使幼儿的行为在活动中受到规范、协调和控制。例如：在一些需要限定人数的活动区域设有“3对小脚印”的提醒标记，通过图形使幼儿意识到“娃娃家”只能进入3名小朋友。还可以用小人、小动物等其他的标志代替，引导幼儿自动调整活动人数。

教师作为活动区的设置者和引导者，要避免对活动区的所有创设工作、环境布置全部包办。幼儿作为活动区的主人，应该让幼儿参与活动区的创设环节，通过发挥幼儿的想象力、创造力去创设活动区的某些功能和环节，从而让活动区的创设成为培养幼儿个体能力的教育环节，成为幼儿教育引导工作的一部分。幼儿作为活动区的主要使用人，他们有权利和责任参与活动区的环境、功能的设置。所以，活动区的准备活动很大程度上应该是教师与幼儿共同创造的结果。教师包办代替无形中剥夺了幼儿表现、创造的机会，不利于主动发展，教师应为幼儿构建自己的环境提供积极的支持。

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1673-4564（2015）06-0159-02

2015—09—20