自主游戏成就幼儿适性学习

刘俐

摘要：游戏本身就是一种松散、愉悦和休闲的娱乐活动。在游戏开展的过程中，幼儿能够获得知识，提升素质，发展技能，教师能够使用游戏教学推动幼儿健康成长。可是真正的游戏应该是幼儿自发，并且满足幼儿发展需要而产生的。这种自主游戏必须是幼儿自愿、主动同时也是愉快的活动，是幼儿喜欢开展的活动。在游戏当中，幼儿能够感受到兴趣体验、自主体验等。这种感受使得幼儿不论是在生理还是从心理上都会感受到快乐，并且充分感受到自己能够掌控游戏，从而对游戏产生兴趣。本文从自主游戏在幼儿教学中的必要性入手，分析了当前自主游戏实施过程中存在的问题，并从幼儿自主选择材料、布置场景、扮演角色、自主评价四个方面研究了自主游戏的实施程序，最后分析了自主游戏对于幼儿适性学习的提升策略。

关键词：自主游戏；适性学习；幼儿

一、自主游戏在幼儿教学中的必要性

玩是幼儿天性，幼儿发展无法离开天性的释放。幼儿教师在教育过程中需要充分尊重幼儿身心的发展规律，注重对幼儿潜能的开发，任何对幼儿天性产生抑制与压抑作用的教育形式都应该受到教育部门以及幼儿园的反对。可是即便是这样，实际生活当中，依然有很多幼儿教师没有能够充分掌握游戲适度性原则，对于游戏的过分重视容易导致对于游戏的控制，很多家长以及教师甚至还会扮演独裁者的角色，约束幼儿自主游戏时间以及内容，彻底剥夺幼儿自主游戏体验的机会。

开展自主游戏，能够充分激发幼儿内在活动机制，使其能够充分的感受活动的整个过程，推动幼儿身心健康发展。幼儿自主游戏能够从一定层面上体现出幼儿独立性、主动性以及创造性能力，对于培养幼儿综合素质以及推动幼儿发展都有着非常重要的作用。自主游戏是推动幼儿发展的重要途径。自主游戏能够让幼儿产生更加强烈的自主体验，幼儿能够按照自己兴趣，选择游戏的内容，并且决定游戏伙伴，在自己的世界当中，积极的探索各类事物。自主游戏还能够提升幼儿的创造力，为幼儿提供更多的创造以及表现的机会，使得他们能够充分的发现、想象以及创造问题解决的方法与途径；自主游戏还能够培养幼儿的合作交往能力，在相对宽松和谐的氛围下消除幼儿胆怯心理，有助于幼儿身心健康发展。

二、自主游戏的实施弊端

（一）华丽而缺少生机的游戏

为幼儿提供更加丰富的游戏环境，满足幼儿多层面发展的要求，使得幼儿能够在快乐童年生活当中获得有助于身心发展的游戏体验。换言之，幼儿园环境需要是丰富而又健康的，可以满足幼儿多角度的发展需要。可是实际幼儿园的环境基本都是教师专门营造的环境，幼儿在这种表面华丽实则毫无生机的环境当中生活，教师会缺少对创设环境的深入思考。无法知道环境创设的目的是什么，不知道该如何对幼儿进行引导，使得幼儿能够积极的参与到游戏环境的创设活动中，创设的环境对于幼儿身心发展能够提供何种帮助等基本问题。使得这种欠缺思考性的环境多数都是教师自主创设的，而不是孩子本意，这种环境不会受到幼儿的欢迎，同时也不喜欢在这种环境中开展自主游戏。

（二）机械而缺少实效的指导

教师需要成为游戏的合作者、支持者以及引导者。可是在实际的游戏当中我们通常会看到教师指导带有强烈的主观色彩，觉得只要幼儿保持安静就不需要指导，在产生问题以后马上帮助幼儿解决，没有给幼儿思考以及自主探究的时间，这种缺少观察的指导，教师通常难以发现问题背后的本质，不会深入的分析幼儿安静表现的深层次含义，是否是因为幼儿对游戏本身不感兴趣，从而进行的无声抗议；是否是幼儿沉浸在游戏当中的时候，需要教师给予适时的指导；是否需要师生一起设置游戏内容，从而提升幼儿的注意力。在幼儿产生问题的时候，教师迫切的给予帮助，通常会使得幼儿丧失创造、发现以及探究的权利，同时也会丧失探究成功以后的快乐体验。

三、自主游戏的实施途径

（一）幼儿自主选择材料

不管是幼儿集体活动还是自主选择区域活动，都无法离开物质材料的支持。幼儿从自然当中收集到的各种非结构性的材料逐渐成为了幼儿游戏当中的重要伙伴。树枝、树叶、石块等都能够成为幼儿游戏的材料，这些材料大多被幼儿放在百宝箱当中，通过自己的形式与游戏材料之间发生某种作用，在游戏材料的操作以及感知过程中，逐渐培养其创造以及操作能力。

（二）幼儿自主创设场景

游戏场景能够保证游戏的顺利开展，创设游戏场景需要从幼儿发展需要出发，给予幼儿足够的自主权，使得幼儿成为区域主人。在幼儿收集到各种物质材料以后，如何有效的使用这些材料？幼儿可以将豆子以及花生串在一起，使其形成门帘；使用玉米杆编织成游戏栅栏以及隔断；在葫芦上绘制各种图案，使其成为极具特色的器皿。这种富有生活气息的游戏场景可以提升幼儿适性学习的效率，提升幼儿自主创造的乐趣。

（三）幼儿自主扮演角色

游戏创设了幼儿最近发展区，游戏则是幼儿天性的集中体现，是幼儿成长的特殊需要，帮助幼儿释放天性，更加主动的开展游戏活动，充分感受游戏当中的满足以及快乐。在和各种自然材料之间的互动中，创造性的开展游戏活动是一个相对较好的途径。在幼儿自己营造的“农庄”环境中，幼儿在自己建造的玉米芯饭桌上，享用着各种农家菜，芦苇花以及玉米皮共同编制成的鲜花就插在葫芦花瓶当中等着售卖，在农家乐里面摆放着幼儿从各个地方收集的花草。这种角色扮演类的游戏贴近幼儿日常的生活，并且是以经验为基础的。幼儿自主创设的游戏中，他们可以学会合作、分工以及交流，不仅能够显著提升幼儿的社交能力，还能够让幼儿在游戏过程中感觉到快乐。

（四）幼儿自主评价游戏

评价作为角色游戏重要的构成元素，它是同伴之间以及师幼之间相互交流经验，彼此学习的过程。在每个游戏阶段结束以后，预示着新的游戏高潮即将来临。“树枝能够搭建什么样的建筑物？”“我用玉米芯搭建楼房的时候为什么容易倒塌？”“游戏的时候，有的小朋友没有遵守规则，我们应该怎么帮助他们？”在游戏当中，幼儿成为了教师评价的主体，在自主评价的时候，孩子会分享游戏的成果，提升游戏能力。

四、自主游戏对于幼儿适性学习的提升策略

（一）游戏课程建设

在建设游戏课程的进程中，我们以“园本化建设”为重点，将健康、有爱心、会玩作为根本目标。在平衡课程方面，依然坚持游戏课程个别与集体相结合的游戏形式，在游戏课程设置呈现形式上会出现一定的改变。

在游戏课程设施之上，主要游戏包括了运动游戏、智力游戏、角色游戏、音乐表演等多种形式。辅以剧团活动、家园联谊、远足活动以及特色教育。课程建设上要注重缺失优先、扬长避短和完善课程的基本原色。活动方式上，探寻游戏和活动、生活、运动以及学习等方面的整合。将主题活动作为线索，探究各个年龄段主题学习内容的预设以及生成内容的衔接等形式。注重幼儿差异以及实际需要，使用生成回应互动的对策，创设出满足学生发展要求的课程环境，推动幼儿健康成长。

（二）立足本土资源

在游戏课程开展的过程中，要对本土化的游戏资源进行合理化的配置，将游戏当中的生活、游戏、学习等活动在游戏课程当中进行整合，使得游戏与生活、活动、运动以及学习成为一个整体，推动幼儿游戏课程教育的实效性，使得课程更加能够满足幼儿的综合素质发展。

第一，混龄运动。组织幼儿教师结合本土资源研发游戏课程，营造游戏条件，有限开展与混龄运动相关的游戏，探究游戏和运动之间的整合实践活动，并且幼儿提供更加自主与充分的游戏环境，设置出各种极富挑战性的运动环境，充分激发起学生运动方面的兴趣，使用混班以及混龄的差异性，推动幼儿主动构建运动经验，不断提升能力。

第二，迷你小社会。开拓幼儿所处的休闲空间，在餐后开展迷你小社会活动，实现游戏与生活的有效整合，使得游戏能够回归自然形态，保证游戏规则与真实生活有效结合在一起，让幼儿能够在生活当中感受情感，对行为进行调试，并且在互动的过程中不断加强。

第三，做中学。营造园本课程“做中学”的活动环境，通过教师预设的各种学习活动来回应游戏教学中的生成问题，积极探索游戏和学习之间的有效结合。注重幼儿自主探索能力的提升，为幼儿营造出更加具有探索价值的空间环境，使得幼儿可以从不同的渠道以及途径参与到游戏学习过程中，引导幼儿使用自身的经验与感官开展实践操作工作，体验解决问题的乐趣。

第四，区角和角色整合游戏。转变角色游戏使用区角活动的限制，探索以及研究新课程中关于游戏和生活整合的实践活动。在游戏当中，围绕着幼儿的生成活动需要以及学习活动要求，师生一起创设出游戏环境，对游戏主题的情节以及内容进行适度的延伸，实现区角活动以及角色游戏之间的融合，成为满足个性化探索以及幼儿游戏活动的重要活动场所。

（三）主题学习游戏化

主题学习游戏化指的是教师按照幼儿的发展要求以及兴趣热点，积极的引导幼儿，共同创设主题活动相关的情境规则以及活动环境，或者是教师为学生提供游戏材料，引导学生在情景化以及角色化的环境中主动建构，推动幼儿认知、情感与能力等综合素质的发展。比如在安全教育主题活动上，教师可以为学生营造出虚拟的危险情境，并结合游戏的形式对幼儿开展安全教育。针对”逃生自救“活动，教师在讲解逃生相关知识的基础上，为幼儿传递信号，使得幼儿能够身临其境的进行逃生自救，部分幼儿会拿着书包躲到卫生间的拐角位置，有的幼儿则抱着枕头躲到物体旁，还有的幼儿拿着毛巾捂住口鼻快速的离开现场。这些自救措施都是幼儿在一次又一次的游戏中慢慢学会的，因为主题学习游戏化能够帮助幼儿更好的理解一些抽象的知识，有助于幼儿综合素质的提升。

（四）注重幼儿年龄差异

第一，小班的幼儿容易受到具象思维的影响，在开展自主游戏活动的时候更加喜欢那种规则明了而又简洁的类型，游戏当中穿插故事情节是最受他们欢迎的。像点卡类、纸牌类以及图片拼插类的游戏。第二，中班的幼儿自主性得到了显著的提升，此时教师需要为他们营造更加安全与宽松的环境。中班幼儿更加喜欢对某件事物融入自己的思维以及想象，所以他们喜欢创设材料以及环境投放辅助类的游戏，喜欢在游戏当中扮演一定的角色。比如，在爱心小医院游戏当中，教师可以为幼儿准备一些白大褂、药丸、盐水瓶等游戏材料，当游戏开始以后，教师可以让幼儿扮演喜欢的角色。幼儿在游戏过程中会忙得不亦乐乎，从而更加积极的参与到游戏环节当中，扮演病人的幼儿也会表现的更加形象，一会头疼一会肚子疼，孩子们在这种自主游戏中乐此不疲。第三，大班的幼儿已经具备了相对丰富的想象力以及生活经验，他们游戏对于持久性以及合作性有着更多的需求。在这个阶段满足幼儿的游戏主题相对较多，比如有趣的植物，在该游戏当中，教师能够在幼儿园餐厅当中投放一些半成品的材料，使得幼儿利用这些材料来制作香菜与韭菜。还可以在中医院的游戏当中，引导幼儿使用牛皮纸以及泡沫块来制作中药包，产生一条完成的加工流水线；与此同时，还可以让幼儿设计出各种类型的植物，将这些植物用于装扮教室。除此之外，教室还能够在游戏区放置材料箱，在箱子当中放置废旧的材料、纸张、剪刀等，在幼儿出现困难的时候，可以使用材料箱中的东西，从而丰富他们想象的空间。

五、结语

幼儿天生好动，更是将游戏作为了生命。所以，按照幼儿在玩中学习，在学习中玩耍的特征，幼儿园教学活动中，教师可以组织幼儿开展形式多样的游戏活动，用以提升幼儿学习主动性。因为幼儿游戏种类形式多样，教师可以结合着幼儿的教育活动、生活经验，发挥游戏作用，推动幼儿可以更加健康的成長。

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