如何提高小学数学课堂教学提问的有效性

摘要：随着社会对人才的极度渴求，从小接受完好、高效的教育已经成为每个学生、家长的必然要求。而与之对应的是课堂教学的有效性，注重课堂有效性是新课标教程的核心理念，也是一种注重理解学生、与其交流和共同学习的过程。因此，有效提问就成为了课堂教学的关键。

关键词：数学；课堂；有效提问

“课堂有效提问”，其实就是注重于有效性。那么，什么样的提问才能称为有效呢？随着教育改革的不斷深化和教育理念的不断更新，越来越多的人在关注学生的学习时，更关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，这就是教学的有效性问题，它表明在教学的过程中，教师监控学生学习的程度和学生真正获取知识的能力和水平。教学的有效性和教学效益密切相关，是提高教学质量的关键。简单的说，就是对于学生在课堂中是否能在老师传授知识的前提下，学生能独立思考，打开知识窗户，学会记忆和巩固知识。

美国教学专家斯特林卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但是，在很多的小学数学课堂中，时常会看到低效、无效的假提问现象。一些小学数学教师对创设有效问题情境基本特征不明、理论认知模糊、缺少“责任意识”。在传授具有抽象性思维方式，类似于初级几何图形、代数等知识时，应该结合学生的生活实际和知识水平等方面的因素，把新知识具体化，化作有效的提问策略，并且不要限制思考领域，可以使同学们加强自己的思考能力，并且能激励自己，从而获得对学习数学的信心。这就是新现代化教育中老师应该加深了解的“有效提问”。那么，小学数学教师应如何实现课堂教学的有效提问呢？

一、创设有效问题的情境

要创设有效问题的情境，教师必须根据教学大纲和教学目标，精心备好课，设计好教案。我在执教《分数的认识》这一课时， 在导入设计中，我选择了同学们都喜欢看的《西游记》中的人物——唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，用故事导入：在西天取经的路上，一天，唐僧和三个徒弟渴了，到处找水喝。这时，八戒找到了一个大西瓜，师徒四人可高兴了，可是只有一个西瓜，现在有四个人，该怎么分，大家才吃得开心呢？问题一出来，同学们纷纷说出自己的分法，有的同学说一人吃一口，有的说一个人吃就行……有的说一人吃一口这样很不卫生，有个同学说只给一个人吃，这样做不公平……我马上顺着这句“这样做不公平”再次提出了问题——那怎样分才公平？于是，学生们再次展开思考和讨论，有的说要分得一样多，有的说把西瓜切成四块，并且每一块都一样大，我又抓住这个时机说：“要想分得公平，就要把这个西瓜平均分成四块，每人分得一块，就是西瓜的1/4，这样分最公平了”。这样的问题情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、获得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。

二、提问题要循序渐进，从简至深

老师该站在学生的角度，让学生在思维情境中找寻已知结构，展开思考。简单的说就是应该在给予已知情况下，循序渐进，从简至深，设置以知识的建构与应用为出发点予以理性地提出问题，就如俄罗斯套娃一般，一步步诱发、刺激学生自主收获知识点。在教学《平行四边形的面积》时，我从复习长方形的面积入手，提问：大家还记得怎样求长方形的面积吗？学生回答：长方形的面积等于长乘以宽。接着我在方格纸上出示一个平行四边形，并问这是什么图形？学生回生答说平行四边形。又接着说：“我们会算长方形的面积，那平行四边形的面积怎么求呢？”我边说边在方格纸上再出示一个面积与平行四边形面积相等的长方形，让学生用数方格的方法算出它们的面积。然后问：“这两个图形哪个面积大？”学生用数方格的方法计算后，发现这两个图形形状虽然不同，但面积相等。我紧接着问：“那我们会有什么方法可以求平行四边形的面积？”生通过看老师的平移演示过程，知道平行四边形可以转化成长方形后，面积没有变。长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。就可以得出平行四边形的面积=底×高。这样“循序渐进，从简至深”的提问，一步步地引导学生进行观察和思考，由“已知”探求“未知”，这样既能掌握学生的学习情况也能轻松地授授之以渔。可以使同学们加强自己的思考能力，并且能激励自己不断地获取数学知识，从而获得对学习数学的信心。这就是新现代化教育中老师应该加深了解的“有效提问”。

三、鼓励学生积极提问

在课堂上，很多时候，我们会面临这样几个问题，例如：学生知道答案却只是在低声细语而不敢大声说出来，有的学生什么都不愿意回说，有的只是听别的同学说什么就跟着说什么，没有自己的思考……面对这种种情况，我们又如何去破解呢？在教学《小数除法》时，有这样一道练习题：产地在英国肯特郡的苹果冠军重1.67kg，而普通苹果只有重0.25kg，你能提出数学问题并解答问题吗？遇到这样的题目，我不限制学生的思考领域，因学生的学习有差异性，学生的提问会有以下几种：（1）苹果冠军比普通苹果重或轻多少千克？（2）苹果冠军和普通苹果一共重多少千克？（3）苹果冠军是普通苹果的多少倍？

对他们所提出的问题，我都给于肯定，因为我们都知道，老师及时肯定会增强学生学习的自信心。但在这些问题中，哪个问题最符合这单元学习的内容呢？让学生通过交流后得出第（3）个问题提得最好。用这种教学方式不但能鼓励学生积极提问题，还符合新课程编制以交流为中心环节。沟通与理解是培养学生创新精神和独立思考的重要途径，也是学生自主开发自身优点的智慧之石。

四、要做到主动启发学生的提问

采用丰富有趣的形式和新颖的问题，做到不落俗套，结合周边时事、甚至娱乐新闻，都是如今学生们关注的点。如：学习《秒的认识》，播放神九发射的视频，让学生知道国家科技的发展和祖国的强大。知道一秒就是一眨眼功夫，时间很短。秒针走一圈是一分钟，1分=60秒，感受1分钟的长短，1分钟能做什么事情？这样能让他们对教师的提问产生新鲜感，学习的兴趣也会自然而成。进一步来说，学生自己提问题则可以增强他们在学习过程中的控制感，激发他们自主学习的意识和专注度，这样更易于提高学习效果。

总的来说，教学的艺术就在于如何适当地提出出问题并且准确灵活地引导学生作答，教师在理解、倾听的基础上，勤于实践，不断提高有效提问的能力和水平，做到以学生为主体，让学生的提问真正成为教学成果的反馈，让学生在有效的的提问中提高学习的興趣和获得能力的发展。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》[M].北京：师范大学出版社，2007。

[2] 季胜男， [A]《小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究》见：《渤海大学》，2015。

（上接第236页）

师对学情做到了心中有数，对学生已经知道的不再讲，学生不理解的或想知道的重点讲，教师讲的正是学生最想听得，学生的听讲就会呈现出积极地状态，课堂教学效率也就会得到明显提高。

再比如，《亡羊补牢》、《揠苗助长》是两则寓言故事，故事简短但寓意深刻。这时，为了让孩子们更好地了解寓言，喜欢寓言，我在微信家长群里告诉家长在家准备几个寓言故事，讲给孩子听，并让孩子做好课前准备，到学校将给同学听。这样的方式，孩子们喜欢，教师也就省心了不少！

学生学习新课之前就能自觉、有效地完成课前预习，那么在课堂上，每个学生都有积极表达的欲望，这样的课堂对孩子们来说，充满了轻松和快乐，预习就成了孩子们最爱完成的一项作业。

三、持之以恒，养成良好的课前预习习惯

在开始时，老师需要一步一步领着学生进行有效的课前预习，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地独立地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习，而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。

做好学生预习引导有利于教师提高课堂教学效率。但低年级学生自控能力差，对教师的依附性强，教师要着眼于长期耐心地引导。开始阶段提出目的要求尽量简略些，以后逐步提高，形成习惯。此外，学生预习重要家里完成，所以教师还要与家长多接洽，共同努力做好课文预习领导工作。在老师的领导，他们预习方向、目的明确，课堂教学沟通交换顺利，预习效果体现出来，他们会逐渐喜欢上预习这一自主学习活动，渐渐地养成了预习的好习惯。

“良好的开端是成功的一半”，要使自己每节课都能“闪亮”登场，最大限度地吸引学生的课堂投入，引导学生做好课前预习至为重要。课前预习，就像一把等待点燃的火把，一辆等待发动的汽车，他们“万事俱备”，如果我们的“东风”强度不够，那么很可能就点不燃火把，启动不了汽车。

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”预习就是“知己知彼”的准备工作，是培养学生自主学习能力的工作，作为低年级教师，应该注重学生预习习惯的培养，使他们善于预习、乐于预习，在预习中提高能力，在预习中提高课堂效率，让他们在学习中反思，在反思中进步，我相信定能“弹奏”好上课的“前奏曲”，为我们的精彩课堂定好“基调”！

参考文献：

[1] 《新课程教学设计·语文》王德俊、王格奇编著

[2] 《教会正确的预习方法，养成良好的预习习惯》 范莲芳

[3] 《学习与发展》 林崇德

[4] 《走向智慧的语文教学》；薛法根著；《小学语文教学》2004第9期

[5] 《低年级语文自主学习能力初探》杭建芳《教育现代化》2005.10