弹好语文课的“前奏曲”

胡雪东

摘要：古人云：“凡事预则立，不预则废。” 小学语文课前预习是语文教学过程中的一个重要环节，是学生先行自学的一个阶段，相当于语文学习的“前奏曲”，弹好了，语文教学也就打响了“第一炮”。因而，从小培养学生良好的预习习惯很有必要。本文结合低年级学生的年龄特点，从激发兴趣、教会预习到让学生自主预习等方面进行了探讨。

关键词：小学语文 低年级 课前预习 持之以恒

一、竞赛与体验，点燃课前预习的火花

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。预习的重要性不言而喻，但低年级学生的学习依赖性比较强，而且天生好动好玩，老坐不定，容易受外界影响，不过他们同时有争强好胜的心理，我就充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当的采用竞赛的形式，在体验成功的过程中，点燃他们热爱课前预习的火花。

从事低年级语文教学多年的我，每次把学生从一年级带到二年级，总想千方百计地激发学生更浓厚的学习兴趣，因此，会在课前布置更灵活的预习作业，以促进学生课堂学习的效果。例如在教学《要下雨了》这一课前，我给孩子们布置了一个预习任务：“采访一下家人或者找找课外书，看看下雨前会出现哪些现象？”然后分小组在课堂上开展了“雨前现象知多少的擂台赛”。学生通过预习，了解很多下雨前出现的自然现象。各小组在课堂上争先恐后地讲述，教师根据各个小组的表现情况，及时进行评价和表扬，给获胜的小组加分。学生尝到了预习的甜头，体验到成功的喜悦，课前预习的积极性就会提高很多，课前预习的兴趣就更大了。这样，通过组织学生开展预习经验交流活动，使孩子们在竞赛、交流、相互帮助，相互学习，在竞争中求发展求进步。

孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！课堂前的學习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！

二、注重方法，有效进行课前预习实践

预习是一种铺垫，是一种预测，也是一种自练。低年级的孩子毕竟还小，如果光是笼统地说要他们去预习，他们往往不知该怎样去做，所以很多学生不懂得如何预习，认为预习与不预习没有什么区别或者认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导学生自主学习。

首先，老师要引领学生学会预习。

低年级学生要学会预习，老师的引领是关键。作为教师，一定要教会学生怎样进行预习，预习什么内容，做好学生预习的领路人。有鉴于此，学期伊始我就把预习的要求明确地写在黑板上，并要求学生抄在作业登记本上，使学生在预习时有章可循，有的放矢。我的预习要求是：

（1）借助拼音将课文读3次，读通顺，标出课文有几个自然段，写上序号。

（2）在文中找出课后要求会认的生字，想想记忆字形的方法，并尝试找出与生字结合而成的新词，在文中用小括号标出来。

（3）给要写的生字注音并组词，写出部首与音序，可以借助字典或词典完成。

（4）思考自己读懂了什么，发现了什么，用一两句话告诉爸妈。

即使像这样提出了明确的要求，其实还不行，因为低年级孩子毕竟还小，每一步的具体操作还需要教师手把手地教。因此我在预习指导课上，选取一篇课文作范例，利用实物投影仪，按顺序将具体做法逐步演示，使学生对预习不但知其然，而且知其所以然。经过几节预习课的指导后，他们对预习的方法步骤已经基本明了，实际操作起来就容易多了。学生不觉得困难，在心理上自然愿意主动去完成任务了。

其次，开展有针对性地指导预习。

在低年级语文教学中，我们常常会遇到这样的情况：虽然在课堂上老师已经讲得非常清楚，但实际操作起来学生仍然会出现这样或那样的问题，需要我们不断地去纠正，指导预习同样如此。比如在给生字组词的时候，学生往往会图省事，凭印象组词，把一些形近字、同音字混淆。因此，我利用自习课，布置学生进行预习，我在学生中不断巡视，发现问题及时纠正，对共性问题集中指导，个别问题个别辅导，尽量消除学生预习中的各种障碍，保证学生能够正确地进行预习。

最后，让学生有效自主爱预习。

在学生已经掌握了正确的预习方法后，教师就可以放手让学生独立预习了，但低年级学生情绪多变、反复性强，教师要注意过程性检查指导，对预习的结果要进行及时掌握，并在教学工作中强化。每次在学习新课之前，我让学生按预习要求把课文预习一遍，课堂教学过程中重视检测，检测内容包括字词的掌握和理解、课文的朗读、预习中不理解的问题等，检测的形式有学生自主汇报和老师通过题目进行检测等。通过检测，学生对预习的目的性更加明确，教