新课程背景下初中生物实验教学现状与思考

赵媛玲

摘要：随着新课标改革的不断深入，初中生物实验教学不仅能够让学生掌握到大量的生物理论知识及实验操作技能，更使学生的探究能力、手动能力及协作能力得到了进一步的提升。本文就基于以上因素，基于新课程背景下对初中生物实验教学现状进行分析，并以此提出相关解决对策，以期为相关教育人士提供帮助。

关键词：新课程；初中生物；实验教学；现状

前言：

生物一直以来就被当做以实验为主的基础学科，而初中生物实验教学则是提升及培养学生核心生物素养的最优平台。就目前来看，虽然各中学都以将生物实验划分为生物下的一项独立科目，但其实际教学效果却始终处于有待提升的阶段，教师始终沿用传统的教学模式，难以激发出学生的学习积极性，无法充分发挥出实验教学的真正意义。

1、初中生物实验教学的价值体现

1.1有助于学生主观能动性学习意识

在初中阶段开展生物实验教学有助于培养学生主观能动性的学习意识。具体而言，初中生处于对外界事物存在较强好奇心的阶段，因此生物实验教学此种更为接近体验式教学的方法更加能够激发出学生对生物学科的学习兴趣[1]。与此同时，当学生学习兴趣到达一定阶段时，其就会自主的对生物学科进行学习，并始终保持着学习积极性，从根本上提升了生物实验教学的高效性与实效性。

1.2有助于学生理解及掌握生物学习知识点

在新课标中，要求生物实验教学应以提升学生自主探究精神为主，其本质就是使学生转变对生物学科枯燥且困难的印象，并使学生能够通过将抽象生物知识实验化、具象化的方式进行理解，帮助学生更好的掌握生物学科的知识点及难点。不仅如此，生物实验教学相较于传统的教学模式更加符合新课标下素质教育的基本方针，让学生在实际操作的过程中提升自身发现问题、分析问题及解决问题的能力。

2、初中生物实验教学的现状分析

2.1教学模式过于老旧

纵观现阶段生物实验教学，我们不难发现，虽然为响应素质教育的号召，当前的生物教师都已逐渐形成对生物实验教学模式进行进一步改革与完善的意识，但由于受应试教育影响严重，为数不少的生物教师依然一直在沿用传统教学模式，在课堂之上以主导者的角色向学生强制性的灌输生物理论知识，并集中演示生物实验的具体步骤，此种教学模式无法真正意义上的做到“授人以渔”，致使学生所产生的大多数都是短时记忆，很难从根本上提升学生的生物实验技能。

2.2教学内容缺乏针对性

由于初中生受到生活环境与以往学习经历的影响明显，因此极易造成学生之间学习能力与学习习惯参差不齐的现象，而现阶段在生物实验教学的过程中，教师设计的教学内容往往就缺乏了对学生个体性差异的重视[2]，使得生物基础较为薄弱的学生在学习过程中过于吃力，同时生物实验教学与理论教学课时分配不均，二者之间教学内容过于杂糅，也会很大程度上的影响到教学的效率。

2.3评测结果缺乏严谨性

在现阶段的生物实验教学中，一直缺少更为科学严谨的评测标准，教师仅看重学生最后的实验结论，并没有结合整个实验过程给予学生合理的评价。长此以往会导致学生对实验教学产生惰性，互相抄袭实验结论等现象的出现，而这些问题的产生不仅会导致生物实验教学丧失去原本的意义，更加不利于学生对于生物实验技能及相关理论知识的学习及掌握。

3、提升初中生物实验教学有效性的对策

3.1积极应用多种教学模式

为从根本上提升生物实验教学的有效性，现阶段相关生物教师就要以激发出学生的学习兴趣为主，从根本上提升学生对生物学科主观能动性的学习意识，在有限的教学内容之中充分挖掘出学生的兴趣点，创新教学模式，利用学生最容易、最愿意接受的学习方式去培养其自主学习的能力[3]。例如在讲解植物光合作用时，教师就可利用多媒体的教学手段，通过动画或视频的方式将植物的光合作用，以及植物光合作用过程中所发生的能量变化演示出来，帮助学生更好的理解抽象的生物知识点。

3.2结合学生特点，设计有效实验过程

由于各阶段学生性格特点都有所不同，因此在教师设计有效实验过程时就要抓住学生的自身的生活经验，激发学生的学习兴趣，通过丰富有趣的实验让学生对此学科产生学习自信心与自主学习的动力。

就拿生物观察植物细胞为例，教师首先向学生讲植物细胞的组织及各组织不同的作用，让学生通过课堂一定程度上的了解到植物细胞的基本理论知识。而后，在阶段性的理论知识学习过后，教师就可让学生通过显微镜观察植物细胞，将学生按照学习能力的不同分出学习小组，并在各小组中准备显微镜及相关植物细胞标本，强调实验操作规范与实验具体步骤[4]。学生通过利用显微镜实际观察植物细胞的组织，不仅激发了其学习兴趣，培养了学生探究以及解决问题的能力，让学生通过简单的生物实验教学，掌握基本的显微镜操作技能，加深了对实验教学的理解，进而对生物学科产生浓厚的兴趣。

2.3完善科学性的评价机制

在生物實验教学中，教师势必会对学生实验操作能力、理论知识的掌握能力及日常表现进行客观的判断，因此生物教师就应在原有的基础上完善科学性的评价机制，迎合初中生的心理特征，保护其生物实验学习的自信心，从根本上激发出学生对生活学科的学习积极性。不仅如此，在健全评价机制的过程中，教师也要尊重学生的个体性，在日常课堂中挖掘学生的每一处进步点，并加以积极的鼓励，营造出活泼向上的课堂学习氛围。

总结：

总而言之，高效且高质的初中生物实验教学对提升学生综合素质及生物的技能具有直接的影响，故为充分发挥出初中生物实验教学的真正意义，现有教育工作人员就应认清新课标改革下对生物学科提出的新要求，在原有基础上对初中生物实验教学模式进行不断的优化与完善，坚持以学生为中心，以激发出学生学习积极性为主要教育任务，切实提升初中生物实验教学活动的质量及效率。

参考文献：

[1]岳守玉.新课程背景下提升初中生物实验教学有效性的对策[J].初中生优秀作文，2015（17）：90.

[2]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014，28（05）：110-113.

[3]王洁娴. 初中生物实验教学现状调查及对策探讨[D].南京师范大学，2014.

[4]陈华杰. 新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2015