浅析互动式教学在小学数学教学中的现状及策略

张凤

摘要：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。目前在小学数学教学中互动式教学存在的现状教学方法单一、教学内容枯燥、教学形式僵化和教学理念落后，严重削弱了学生对数学知识“追求”的欲望。要想解决这一问题，本文从创设课堂情境导入互動、布置课堂任务实现生生互动和利用数学游戏实现师生互动三个方面，举例浅析互动式教学法在小学数学教学中的策略 。

关键词：小学数学；互动式教学法；存在现状；应用策略

一、互动式教学在小学数学教学中存在的现状

（一）教学方法单一。目前很多数学老师在教授小学数学课程时，没有更多新颖的教学方法，最多也仅限于老师和学生之间进行双向反馈，连交流都算不上。老师在课堂上的教学内容主要围绕两方面进行：课本知识点；课后作业以及考试题目。这种教学方式使得师生之间缺少互动，学生对老师敬而远之，师生更没有交流互动的机会。

（二）教学内容枯燥。很多小学数学的教学内容都比较枯燥无味，老师在教学时还是习惯性地沿用之前的思维，按照传统的教学方式继续按部就班地进行下去。很多老师并不会结合教材以及学生的具体情况进行针对性的教学，这样就导致了教学内容的枯燥乏味，无法刺激学生的兴趣、求知欲和想象力、创造力，从而打击了学生学习数学的积极性。

（三）教学形式僵化。当前的教学模式还是过于僵化，缺乏互动的环节，课堂气氛压抑而不利于学生的学习。以某学校的学生反映为例：该校老师依然在数学教学时采取直接灌输知识点和解题方法的模式，基本一整节课下来老师都不会和学生有很多互动，除了偶尔提几个问题以拉回学生早已飘忽不定的注意力以外，可以说整节课都是在唱独角戏。这种教学模式不仅阻碍了学生的思考，还影响了学生学习数学的积极性。

（四）教学理念落后。受传统教育思想的影响，我国的教学理念依然停留在应试教育阶段，很多老师依然以提高学生的考试分数为教学的根本目的。在应试教育的指导下，老师只重视对知识的传授，最多重视对方法的指导，但对于学生的综合素质和创新能力却没有引起足够的重视。这样的教学现状根本不利于提升学生的学习能力，无法培养学生的思维，同时也并不符合当今社会及市场的需求，影响了我国的教学质量。

二、互动式教学法在小学数学教学中的策略

（一）创设课堂情境导入互动。在老师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识，自己质疑并解疑的。例如，在讲“按比例分配”这一堂课，当老师提供给学生多种信息后，学生提出了多种分配方案，这时老师可放手让学生自己选择一种方案，用自己喜欢的方法计算出结果。这时的老师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可用“风采展示”的形式进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，老师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此老师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的老师成为学生学习的促进者、组织者，学生成为学习的主体。

（二）布置课堂任务实现生生互动。学生之间的互动是互动式教学法真正起到作用的关键，老师采用任务模式使学生在课堂中进行有结构的互动。例如，在学习“空间位置、辩别方向”的过程中，将全班学生分成四组，布置这样的任务：老师随机走到一个位置停住，然后喊停，每个小组要在老师喊“停”之前正确地写出老师的南面、北面、西面、东面以及东北、西北、东南和西南这几个不同的方位分别是哪个同学。一开始，每组都没能完成任务，学生们认为“老师喊停太快了，写不完”，我提醒学生“你们每个组可是有很多人呢，想一下怎样才能比我喊停还快？”学生们稍加思考，然后纷纷出谋划策，各小组开始细化“任务”：有的小组是两人配对分成8个小队，每个小队负责一个方向；有的小组是8个人每人负责一个方向，余下的同学检查结果。在下一次任务中在我还没有喊停时，四个小组纷纷表示“我们写好了！”学生们的脸上都挂满了“完成任务”的自豪表情。

（三）巧用信息技术，构建互动型课堂教学模式。随着信息技术的快速发展，各类先进的教学软件进入到教学活动中，有助于课堂教学质量的提升。新课程背景下，老师可以巧用现代信息技术，借助信息技术交互性的特点，构建互动型小学数学课堂教学新模式，为小学生带来全新的课堂学习体验。例如，在“圆的认识”这一项内容的学习中，老师可以借助多媒体信息技术软件，为学生展示一个动画画面，即为跳跳虎正坐在一辆小汽车上，小汽车的轮子却是正方形的。老师可以结合这个情景，提问小学生f “小朋友们，现在跳跳虎的表情是怎样的？你们觉得它现在舒服吗？ ”小学生回答“不舒服”之后，老师可以继续提问小学生：“跳跳虎为什么会不舒服呢？这辆小汽车有什么不同之处呢？ ”小学生回答：“小汽车的车轮是正方形的，正常应该是圆形的。”小学生可以结合自己的生活经验回答问题。老师借助信息技术吸引了学生的注意力，师生之间形成了良好的互动。而在激烈的讨论后，老师可以通过：“今天老师就带领大家一同走入圆的世界，感受圆形的特点！”等话语，引入小学数学课堂教学内容，调动小学生的数学知识主动探究欲望，保证小学数学课堂教学的质量。

总之，互动式教学法是能够使小学数学课堂活跃、学生对数学进行主动学习、思考的教学方法，在培养学生学习态度的同时还对学生心理发展有帮助，值得小学数学老师们进行尝试和实践。

参考文献：

[1]杨志.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育， 2017， 3（2）：263-263.

[2]王晓东.互动式教学模式在小学数学课堂中的运用[J].速读旬刊， 2014（4）.

[3]项俊平.浅谈“自主阅读互动式教学法”在小学数学教学中的应用[J]. 关爱明天， 2015（10）.