项目驱动实训法在《电视节目策划与制作》教学中的运用

毛莎莎

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

为了适应新时代媒体的发展需求，传统电视媒体正处于改制变革阶段，各家电视台逐渐走上电视传媒集团化道路，另外新媒体行业又不断扩张业务板块，因此引进电视节目策划与制作人才逐渐成为媒体行业中的一个竞争策略。而如何培养应用型高素质人才成为各本科院校教学研究以及课程改革的主要目标，也对本科院校广播电视学专业的教育教学提出了更高要求。《电视节目策划与制作》作为一门实践性较强的课程，理论知识不应该成为电视节目策划和制作的教学重心，培养学生独立策划和制作节目意识以及动手操作能力才是课程的最终目标。学生只有在实践中得到锻炼，才能符合用人单位的需求，从而适应媒介不断发展的要求[1]。项目驱动实训法则是指教师根据当下媒介环境以及市场需求情况将教与学的策略应用到项目阶段的设计和实施中，制定项目阶段目标，让学生在不同的阶段中把握课程要求的知识和技能，培养分析问题、解决问题的能力，增加参与社会竞争的砝码，增强团队精神和合作意识。在《电视节目策划与制作》课程中使用项目驱动实训法是立足于课程实践性特点，借鉴项目教学法模式，针对课程最终目标合理安排不同阶段的项目，以此形成体系化、模式化的实训项目体系，满足学生自身以及电视行业的需要。

1 课程教学中存在的问题及应用项目驱动实训法的必要性

1.1 实践课程设置薄弱

广播电视学专业的实践性和操作性较强，需要学生通过大量的实践锻炼来强化自身动手操作能力，进而掌握基本的专业技能。但是，受传统课堂教学影响，大多数广播电视学专业教师在课堂上只注重理论的讲解，一般情况下实践教学时间较短[2]。而部分高校虽然设置了实践教学环节，但是教学过程中仅为学生讲解实践步骤、操作事项和要求等知识部分，并没有很好地落实该课程的实践教学环节，忽视了课程的应用性特点。而电视节目策划与制作从严格意义上说不仅限于理论知识和实践步骤的内容，更应该包括节目受众、节目风格、拍摄脚本、拍摄制作、编导阐述以及受众的反馈。因此，学生在理论知识部分被动接受老师单向传导，而在实践教学环节中又没有足够的时间和机会动手操作，无法将理论和实践教学环节相结合，从而导致学生缺乏分析问题、解决问题的能力，学生也就无法提高自身理论知识素养和职业技术水平。

1.2 课程教学环节设计脱节

《电视节目策划与制作》课程是广播电视学专业学生继学习广播电视学概论、新闻采访与写作、电视摄像等课程之后在高年级开设的一门专业核心课程。部分高校虽开设了电视节目策划与制作课程，但是课程设置上却没有和其他相关基础课和专业核心课程进行有效对接，且课程实训安排相对比较独立。事实上，要想完成一期电视节目，不仅需要掌握电视摄像课程专业技能知识以及电视节目创作的视听语言综合能力知识，还需要对之前所学的基础知识能够融会贯通，甚至要求学生具有多学科视野、创新思维以及统筹意识。所以课程实训内容之间的互动性需要加强，才能将实训项目建构模块化、体系化。

1.3 课程考核机制制定不健全

由于阶段性考核是一个消耗时间及人力的过程，加之考核方式较为复杂，因而很多高校对该门课程最终以一次考试进行评定，从而导致阶段性考核流于形式[3]。一次考试不但不能完全了解学生技能的掌握程度，而且这种方式极易导致学生学习碎片化、功利化，与专业培养方案中理论知识和实践能力考核初衷相违背。持续、常态化的理论学习能力没有提高，实践教学也未真正开展并发挥其应有意义，与学校应用型人才培养计划的目标背道而驰。

1.4 实践教学平台建设滞后

随着媒介融合趋势增强，社交媒体、手机互联网等传播技术迅速发展，从某种程度上给电视节目传播提供了多层次多样性的平台，进一步提升了电视节目传播的效果。因此绝大多数电视台调整发展模式，将节目播出渠道由电视台延伸至互联网，这要求电视节目策划与制作课程必须对受众需求高度关注，对电视节目市场进行深度调研。但实际课程教学时很少与社会实践结合，无法让学生了解业界的策划和制作模式，更无法感知当下市场的需求，也就无法缩小与就业岗位的实际差距。

1.5 师资专业性指导不足

虽然在知识结构以及学缘结构方面，高校教师都处于优势水平，但是大部分教师专业不强的问题依然存在，这与教师本身自我学习经历相关。目前师资建设停留在研究理论以及科技创新层面，并没有真正的走向企业、走向社会。当下，媒体环境和行业需求日益变化，这就要求学生能够在市场中拥有核心竞争力，也就是变相要求教师特别是中青年教师们要及时更新自身理论知识以及专业实践能力，帮助学生解决实训过程中的各种疑难杂症。

因此，积极开展《电视节目策划与制作》课程教学改革，成为授课教师需要不断探索的课题。而项目驱动实训法以培养学生兴趣为出发点，以现实环境为基础，成为学生创造性地解决实际问题的一种教学方式[4]。在教学中，依据理论和实践高度结合的教学模式，加强实践环节和动手能力训练，模拟电视节目的真实策划和制作流程，进行实践性综合练习和模拟 “一体化演播现场创作”，带领学生在规定时间内做出完整的电视节目，即在理论的指导下实行采访、拍摄、编辑、播出等专业技能的全面培养。从实训课程的目标上来说，通过基础实训项目、综合设计性实训项目和创新性实训项目，能使学生掌握电视节目策划和制作技能，同时也进行了团队意识培养；从教学方式上来说，项目驱动实训方法变传统的以教师为中心为以学生为主体教师为辅助的创新模式，按照不同阶段目标完成项目实训任务；从考核标准上来说，考试方法以阶段考核为主，并且结合课堂项目实训、小组任务完成、学生个人作业来综合评价学生成绩；从专业建设上来说，加强与外界联系，对外延伸教学平台，不再局限于室内课堂教学活动；从师资上来看，要求指导老师必须拥有较长时间的校外正规媒体工作经历。

2 项目驱动实训法在课程教学中的具体实施

2.1 课程项目驱动实训法思路

通过对广播电视学专业学生面向市场与就业所需的综合素质与实践能力的理解，准确把握课程设计思想并具体融合到实训项目完成的具体情境中，不仅关注“做什么”和“怎么做”，更关注“为什么这样做”以及“怎样才能做更好”的课程设计思想。因此，在《电视节目策划和制作》课程实训项目上以“发展从创新开始，创新从学习开始，学习从模仿开始”的阶段性目标，按照分层次分阶段的实训教学设计，循序渐进的教学规律，在实训教学过程中以班级学生总人数分别设立策划总监、节目制片人、摄像员、记者、编辑等若干名额的任务分工，让学生根据自身定位主动选择相应的角色，这样有助于提高学生积极性和团队协作的能力。因此，此次课程设计分别为基础性实训项目、综合设计性实训项目以及创新性实训项目三大项及十三个单元的小项目。以授课教师+项目实验老师的组合方式，集中指导学生完成每阶段的任务，以阶段化、项目化、任务化为导向，以培养实践能力、创新能力、合作能力为目标。结合实训项目设计思路，现课时分配以三个阶段1∶3∶5的周数安排，每一阶段完成相应的任务，从简单到复杂，总计9周时间，共计45个学时。（见表1）

表1 项目驱动实训设计思路

2.2 课程项目驱动实训融合教学实践

无论是人才培养模式还是实训体系设计，均需回归至教学的具体实施。没有科学合理的教学运行方式和充足完善的保障条件，所有的顶层设计都只能仅仅存在于理论层面，无法进行落实。为培养适应社会需求的应用型人才，提高学生的实践能力，培养协作意识和创新思维，需将项目驱动实训法引入课程当中。

第一阶段是基础性实训项目。实训内容包括：人员设置、岗位分工、资料搜集、节目策划、节目制作等基本流程。实训目标：以培养项目认知为导向，掌握了解策划步骤、制作前中后期的准备工作以及基本技能学习。实训任务：本着贴近实际、贴近需求的原则，每组选择目前市场上热门电视新闻类栏目，从中选择一期节目且完全模仿该期节目的策划和制作过程，最终以微视频的形式呈现。实训计划：小组成员按照规定的课时制定节目策划和制作计划，以1个课时为单位安排进度。实训形式：仿真模拟、小组讨论、教师指导、微视频展示、小组互评等形式，激发学生的积极性并提高对电视节目策划与制作的认知。实训过程管理：以项目为驱动的基础性实训任务与其他阶段不同，更不同于实际行业电视台的工作情况，不能在初期苛求学生的作品质量，而应注重学生对策划制作流程的认知即对策划、拍摄、编辑、录制等基础操作的了解。因此，每组成员确定好所拍摄的20分钟左右的原新闻节目并下载保存，从选题、节目内容、采访问题、拍摄角度、后期编辑等方面完全模仿该节目，最后进行视频导出及展示。而根据实际情况预估，一般建议学生选择短消息类电视新闻节目或者谈话式电视新闻节目，可以在学校的演播室进行录制，提高了实训教学作品的可得性。实训考核：小组互评，教师打分。每个阶段考核方式不同，基础性阶段以班级汇报为先，将原视频和学生录制的视频从内容和形式上进行仿真对比，小组互评分数占40%，指导教师分数占60%。

第二阶段为综合设计性实训项目阶段。实训内容：信息资料搜集、策划方案撰写、采访提纲拟定、拍摄脚本构思、后期制作录制。实训目标：培养搜集资料信息的能力、团队协作能力以及节目整体性把握的能力。由学生共同商定新闻节目的策划方案以及采访、写作、编辑、制作、录制的思路和方式，并配合老师的指导不断修改。实训任务：该阶段以半模仿的形式为任务要求，旨在让学生熟悉策划和制作流程基础，除此之外，让学生能够独立寻找策划信息来源以及确定最终拍摄脚本。实训计划：按照半模仿的任务要求合理规划实训时间，该阶段总计15个课时，以三周为实训周期。实训形式：小组讨论、信息搜集、教师指导、视频录制、教研室评分。实训过程管理：该阶段为半命题式开放项目，指导教师指定实际生活中发生的既定新闻事件，学生搜集和调查相关信息并选择新颖的角度切入策划一期电视新闻节目，具体过程中可模仿类似新闻节目的拍摄角度，由指导老师和实践老师共同辅导，帮助解决过程中遇到的问题，最后进行演播室编辑录制。实训考核：此次考核为小组互评和教研室教师打分，各占30%和70%。由教研室老师推选一至两个作品参加校级平台展出，由在校学生投票，分析受众反馈情况并进行研讨教学。

第三阶段是创新性实训项目。实训内容：选题策划、采访策划、拍摄策划、制作录制。实训目标：策划和制作具有市场价值和意义的一期节目，且节目的形式和内容上必须要有创新性突破。实训任务：该阶段是以市场为导向的节目策划和制作，旨在鼓励学生独立自主创造性的完成一期节目。在内容和形式上适合市场以及产、学、研发展规划要求，结合企业特点设计满足市场需求的节目。实训计划：该阶段总计25个课时，实训时间为五周。要求学生计划安排时留有时间对作品进行修改、润色、完善，提高后期制作能力。实训形式：市场调查、资料搜集、小组讨论、产学研座谈会、教师指导、校外专家评分。实训过程管理：最后阶段由学生完全自主选择节目类型、节目选题以及策划方案撰写，选择不同的表现形式展现拍摄主题和宗旨，在具体拍摄过程中注重构图、角度等，从不同的景别感受电视画面的表现特征。最终作品评定过程中，以专家组和受众组作为评分主体，从专业角度和市场角度进行二维考量，分值各占40%和60%。考虑到节目作品的市场导向性因素，因此在评分设置上受众分值高于专家组。最终，最高分值的作品可以成为校企合作的成果。

2.3 课程项目驱动实训模式特色

首先，该模式开创了“项目式阶段任务”的教学新内容。实训课程中以不同的阶段任务为引导，以阶段性作品为考核目标，分阶段分任务的教学环节安排，按照学生接受知识的时间进度规律为原则，积极调动学生的主动性，更好地培养学生自主学习、思考、实践、创新的能力。以项目式的阶段为学习目标，既能完全了解所学课程内容，也能在规定时间内合理安排好任务分配，让学生和教师有效利用学习时间，提高学习效率。

其次，开启学生自主选择角色的新形式。实训项目开始之初，教师拟定等额的角色名单，如策划、制片人、采访、编辑等不同角色，让学生自行选择适合自己的角色。以学生为主体从自身角度出发，让学生去做自己感兴趣的任务，从而使学生能够在实践中加强对自我的认知。而且在不同的阶段，学生的角色安排可以发挥不同的作用，使学生从全面学习逐渐过渡到专业发展的道路上。

然后，采用“授课教师+实验员”的课堂新模式。鉴于广播电视学专业实践性以及课程综合性的特点，在实训项目中授课教师和实验员同时进行辅导，帮助学生解决理论不足以及技术操作等方面的困难。传统的教学工作中，往往以教师为主体，学生被动参与，学习和教学的过程仍是一种单方面的传导过程，缺乏有效的互动机制。而新课堂模式有利于充分调动学生学习的主动性且真正激发学生创作作品的激情。

2.4 课程项目驱动实训模式评价

首先，注重项目驱动的目标任务设计的渐变性。项目阶段设计与学生学习的进度需保持一致，具有连贯性和层次性，可以使学生按照项目的任务要求熟悉策划和制作流程，能够很好地串联起流程中的各个知识点。不同阶段的项目设计符合学习由简到难的过程，且能够逐渐发掘学生的潜力以及创造力，能够提高学生对于广播电视学专业的兴趣。另外，项目实施过程中，根据不同阶段的目标设计不同的实训内容，从知识点本身来看也是由表及里的循序渐进的过程。但是在实施过程中需注意学生接受知识能力的层次来安排不同的教学环节和指导。

其次，重视以学生为主体的“教学做评”体系建构。 学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，从而使“教”“学”“做”“评”贯穿始终。改传统课堂教学教师单向传授模式为以学生主导的操作模式，学生在学习理论知识的同时注重电视节目策划和拍摄实践能力的培养，从而在模仿的基础上创造性地设计出自己的独立作品。所谓评价，即教师或者从业专家对策划方案和制作编辑的修改和指导，使得学生能够更好地完善作品，表达主旨和立意。但在实施过程中教师需注意每组的进度以及每位学生参与项目的程度，注重调动每一位学生的积极性，防止出现实践过程中协作沟通不畅导致的学习任务无法完成的情况。

最后，紧密结合产学研项目运作模式。从传统的课程考核方式来看，学期结束后的一次性考试方式不仅不能够完全了解学生对理论知识的掌握情况，更重要的是学生无法在课程中锻炼操作本领、丰富实践经验并培养创新思维，从而完成课程设置的使命。而通过结合产学研项目的运作模式，一方面可以明确学习任务，另一方面有效地评价和检验学期过程中学生的作品。并通过与市场和受众近距离接触的方式检验学生作品策划和制作成果的质量，从而让学生能够了解市场情况以及受众的需求。

3 结语

在《电视节目策划与制作》课程中引入项目驱动实训方法，旨在提高学生理论知识素养的同时增强学生的实践操作能力，使学生成为课堂的主体，提高学习的积极性、主动性，并且通过加强学生的自我认知，使学生对自身进行节目角色定位、专业方向定位、工作道路定位；从教学上来说，变书本知识的满堂讲解为实训课动手操作能力的培养；从师资队伍建设上来说，“强迫”教师从专业性实践性方面提升自己的业务水平；从教学效果上来说，致力于项目实训平台为铺垫，产学研项目为接入口，冲破学习的封闭性，加强学校和企业、市场之间的联系。因此，该方法定能对学生的知识能力、教师的教学水平的提高产生促进作用。