小学科学教育中的科学思维及其培养策略

任馨怡

摘要：小学科学教育课程是培育学生科学思维的重要阵地，是激发学生对自然的好奇心的重要方式，科学思维的养成是小学科学教育的重要内容。针对当前小学科学教育在培养学生科学思维方面存在的问题，提出三方面的应对策略：关注生活中的科学、开展启发式教学、适当引入实验操作。从而切实提高课堂效果，促使小学生科学思维的养成。

关键词：小学科学教育；科学思维；培养策略

近年来小学普遍开展科学教育相关课程，帮助学生在学习文化知识的同时，培养对科学的兴趣，了解简单的科学常识。小学科学教育不同于中学生对科学知识的学习，应当结合小学生的特点，设置符合小学生认知水平的科学课程。小学科学教育，应当注重对学生科学思维的培养，帮助树立科学思维。

一、小学科学教育中的科学思维

小学科学教育具有重要意义，有其是在对学生科学思维的培养方面发挥重要作用。小学生接触科学教育的场所主要是学校，日常生活中其有机会在很多场所接触到文化知识，例如家庭等，但接触科学知识的机会较少，大部分家庭尚不能承担起对孩子进行科学启蒙的重任。[1]而小学生在校园中接触科学的主要机会来源于相关科学课程。因此，小学科学教育是对学生进行科学启蒙的主要场所，肩负着培育学生科学四维的重任。

小学课程注重培养学生的科学思维具有重要意义：首先，有利于激发学生对科学的兴趣，为以后学习科学知识奠定基础；其次，有利于帮助学生以科学的眼光，看待世界，了解基本的科学常识；再次，有利于培养学生的好奇心，积极主动发现问题，自主研究问题，培育思维，提高国家创新力；最后，有利于完善知识体系，平衡传统小学教育仅仅注重讲授文化知识的弊端。[2]有必要对小徐俄科学教育对学生科学思维的培养深入研究。

二、小学生科学教育的培养策略

当前，我国小学科学教育尚处于起步阶段，想比于传统文化知识课程其存在诸多不完善之处。有必要在新形势下，结合当前小学生科學思维的培养需要，不断探索小学科学教育的培养策略。笔者认为，主要可以针对以下三方面展开：

（一）关注生活中的科学

小学生因为其年龄的制约，知识体系不完善，对事物的理解能力也有限，因此，针对小学生的科学教育应当保证小学生能够理解，符合小学生的认知水平。结合生活中的现象，开展科学教育是最好方式。例如，雨是怎样形成的，为什么太阳从东边出西边落等生活中的常见现象背后都涉及科学问题。关注生活中的科学，具有多方面的优势：一方面，解释生活中的现象蕴含的科学道理，有利于培养学生对自然的好奇心，自觉养成乐于观察的好习惯，对学生探索精神的形成具有重要价值；另一方面，生活中的科学，有利于学生理解，同时可以在学生们心中形成深刻印象，通过生活中常见的现象理解深奥的科学常识，将抽象的科学知识转化为具体的自然现象，是符合小学生认知特点的科学教育方式。[3]

（二）开展启发式教学

小学科学教育注重对学生科学思维的培养，科学思维的重要内容就是自我探究能力和创新能力。而上述两种能力的培养，离不开启发式教学。启发式教学就是通过教师的引导，提出问题或者质疑，引导学生主动自我探究，积极寻求答案；同时，在学生遇到困境时，教师发挥引导作用，帮助学生取得突破的教育方式。[4]启发式教育对小学科学教育具有重要意义，其符合科学教育的课程设置目的，有利于学生自我探究能力的提高，有利于激发学生的好奇心，有利于提高学生的创新水平，是科学教育的应有之义。启发式教学的开展应当贯穿小学科学教育始终，切实培养学生的科学思维。

（三）适当引入实验操作

小学科学教育应当坚持趣味性与知识性相结合的特点，避免将科学教育课上成理论课，避免学生产生厌学心理，形成反作用。因此，可以通过适当引入实验操作，丰富科学教育的课堂内容，提高学生的兴趣和积极参与度。例如可以在课堂中演示彩虹的形成，还可以进行无毒无害的简单化学反应实验，或者将显微镜搬上课堂使学生有机会观察微观世界的奥秘。小学科学教育引入实验操作，将切实提高实验的可视化水平，提高可观赏性，使学生在丰富多彩的课堂实验中，感受到科学的神奇与魅力。从而，培养学生对科学的兴趣，提高科学教育的有效性，帮助学生通过简单的科学实验真正喜欢上科学，积极主动学习相关科学知识，主动探索科学的深奥内涵。

三、总结

小学科学教育应当切实提高学生的科学思维，培养学生自我探究意识，助力创新思维的形成。针对当前小学科学教育存在的一定不足，提出三方面的完善建议，包括关注生活中的科学、开展启发式教学、适当引入实验操作。切实提高小学科学教育的效果，帮助学生科学思维的养成，进而对广博的科学世界产生兴趣，愿意积极主动探索、不断自主学习，有利于学生以科学的视角认识世界，提高创新素养，培育科学思维。

参考文献：

[1] 王小静. 美国小学科学教育课程研究[D].河北大学，2011.

[2] 李然. 小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学，2014.

[3] 王晓晓. 我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2014.

[4] 丁邦平.我国小学科学教师教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2011，4（02）：1-7.