创新型研讨式教学在交叉学科细胞生物学教学中的应用

梁秋霞　曹刚强　王雁萍　代西梅

摘要：在新的形势下将创新型研讨式教学模式引入到交叉学科生物物理专业研究生的细胞生物学教学中，并将研讨式教学模式的内涵扩大。创新型研讨式教学过程包括教师讲授，学生个人自主实习，小组讨论切磋，然后由学生在全班轮流汇报讲评和教师进行总结，并形成最终的成绩评价模式，应用于实际教学中。旨在提高研究生的自主学习能力，培养适应新时代、新科技发展的创新型人才。

关键词：创新型研讨式教学，细胞生物学，生物物理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0111-02

目前，学科交叉，相互渗透，科学走向统一是大势所趋。高等教育的教学方法、教学模式也在发生新的变革。创新型研讨式教学一直是教学改革的值得探索的教学理念[1-2]。《细胞生物学》是交叉学科生物物理专业研究生的一门基础学课。如何上好这门课，对高等院校的教师来说是必须要深入思考和解决的重要课题。随着科学和技术的快速发展，这门课程的教学逐渐呈现出：理论与实践紧密结合，随着科学技术的迅速发展，实验技能应该紧跟科学发展的前沿。在新的形势下将创新型研讨式教学模式引入到交叉学科生物物理专业研究生的细胞生物学教学中，并将研讨式教学模式的内涵扩大。

一、合理规划教学内容

教学内容按照模块进行划分，就是将《细胞生物学》的教学内容，按学时的安排和科学认知规律进行分类成不同的模块。遵守从简单到复杂的次序，不但在知识深度上具有承接性，而且模块间具有衔接，如细胞的基本概念与个体发育相联系，膜表面和基质应该与细胞器的研究相联系，每个细胞器都集合当前研究的热点问题进行讨论和总结，使学生从中受到启发，理解将来的研究思路，细胞骨架与细胞运动应该与目前细胞信号传递的研究热点联系起来等。

创新型研讨式教学法包括：模块选题、模块探索、小组模块交流讨论及教师的讲评和总结，达到提高教学效果的目的。可以每个小模块的教学内容作为学生的一个选题，充分发挥学生的积极主动的探索能力，结合教学模块内容，自拟题目，查阅相关资料，尤其是近五年科学发展的前沿研究，进行小组讨论和交流，鼓励学生积极大胆的发言，教师讲评和总结，给出本模块要掌握的重點及将来的发展趋势。

二、如何实施创新型研讨式教学

教学分组及意义：每个小的模块的内容相对独立，要从抽象思维方面考虑，形成一个从点到面再到立体多维空间的思路，去开拓视野，在理解基础知识的同时，查阅相关文献，并形成模块之间的联络。在这个过程中，既要全面考虑知识点的联系，要统筹兼顾，抓住重点。研究生教学的课时相对较少，教学任务重，教师怎么完成繁重的教学任务？根据教学模块把学生进行分组，分工协作，培养团队精神，提高教学效率。创新型研讨式教学流程如下。

1.根据模块内容，采用多种教学模式。①根据案例进行教学，找出模块内容的最新的研究案例，进行探讨式教学[3]；②探讨式教学，针对每个根据模块内容模块内容选取的案例，结合相应的理论研究，多提出问题，让学生以小组为单位，带着问题去探索这个模块内容，达到容易理解，加深印象的目的；③教学与科研相互结合和促进，有效的提高教学效果，结合模块内容，在学生查阅相关资料的基础上，结合该模块科学发展的前沿问题，及目前从事相关课题研究的同学，在组内发表自己的见解，找出该模块内容在教学上应该掌握的重点和难点；④问题驱动教学，每个小组根据模块内容提出相应的科学问题，并结合科学发展前沿，使问题的研究能够促进教学的进展，让学生带着问题去听课，提高教学效果。

2.分组模块的问题提出。查阅相关资料，找到目前解决该问题的有效方案及在教学中存在的问题，进行组内讨论和总结。

3.问题总结。在大班课堂上对所有小组提出的问题，进行分析、探讨和总结。

4.教师评议。要结合模块内容和科学前沿，根据学生发表的见解和提出的问题，进行有效的评议，形成最终的成绩评价模式，提高学生的积极能动性，培养具有创新意识传和创造能力的合格新一代研究生，推动学科教学科研的有机结合，从而提高教学效果[4-5]。

总之，教学过程和教学效果应该是“授人以渔”，教师就是传道、授业、解惑，教师和学生两个主体在教学过程中是相互学习和相互促进的，教学不能简单地传授知识，应该通过教学培养学生的创新能力更为重要[6]。创新型研讨式教学也不再简单的是研究式加讨论式，它的内涵应该扩大。不再是简单的创新型教学（在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法）和研讨式教学（是一种通过采用多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式）。创新型研讨式教学法在研究生教学中不仅是如何上好一堂课的方法，而是贯穿一门课程始终的方法，是在坚持教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习主动性和积极性，重在方法传授和能力培养，旨在提高学生综合素质的一种教学方法[7]。那么如何衡量该教学模式的适用性呢？主要看学生经过这门课的学习，知识量是否得到累积，能力水平（获取知识的能力、思维方法）是否提升，战胜困难的勇气和强烈的学习愿望是否提高。这种教学模式对教师和学生都有着更高的要求，需要付出更多的心血和努力，使学生的“主体作用”尽量发挥出来，这是教师的教学研究需要进一步探索的问题。教师设定的教学目标、教学模块内容的选择、教学流程的安排及最后的成绩评价模式的改革都必须围绕提高研究生的基础知识、创新能力和素质教育的协调发展[8]。

生物物理专业的学生更应该根据自身特点应用物理学的概念和方法研究生物各层次结构与功能的关系、生命活动的物理、物理化学过程和物质在生命活动过程中表现的物理特性。细胞生物学教学是一门实践性比较强的基础学科，不但要注重学生基本概念和理论的理解，目前形势下更重要的是注重学科渗透和能力培养。生物物理专业研究生在课题研究阶段普遍要用到细胞生物学的方法和技术，生物物理专业的研究生来源层次不一，有来自本科的、师范专科的学生，其细胞生物学的基础相对有差异，而且研究生的学习是本科学习的延续和进一步在原来学习基础上的创新，因此该交叉学科的研究生的细胞生物学课程的教学更应该从知识的相互渗透和创新性教学出发，应研讨式教学方法，逐步地培养出适应新形势的，有创造力的高级人才。

参考文献：

[1]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013，（01）：131-132.

[2]王晓宏.专题研讨式教学在研究生思想政治理论课中的运用[J].研究生教育研究，2013，（02）：58-60.

[3]张红云.案例教学在会计教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2015，（1709）：109-111.

[4]陈玲.多维研讨式教学模型在思政课教学中的应用研究——以《概论》课教学为例[J].黄山学院学报，2013，（1502）：111-115.

[5]金朝霞，肖萍，曹芳，张宗申.以培养创新人才为目标的细胞生物学教学模式探索[J].教育教学论坛，2015，（29）：114-115.

[6]梁秋霞，曹刚强，代西梅，等.研究生细胞生物学教学探讨[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（7）：57-57.

[7]关雯文.以培养创新人才为导向的大学个性化教育研究[D].南京航空航天大学，2008.

[8]宋丽华，普雁翔.以培养创新人才为目标的高校考试改革问题思考[J].经济研究导刊，2012，（19）：278-279+290.