基于高中区域认知素养培养的教学案例

索陈健

授课年级：高中二年级

课时：一个课时

【课标分析】

课标的基本要求：通过对本节的学习能够借助举例说明的方式来阐述南亚的区域特征以及人地之间的关系。

课标分析：1.在高中阶段，就世界主要区域的的学习，课标中没有做明确的要求，但是在实际的教学活动开展中却分配了相应的课时。因此，以上所提及的课标的基本要求是笔者基于教学实际和地理核心素养的培养要求来加以确定的。2.在认知内容方面，则需要学生掌握南亚的区域特征和该区域中的人地关系，其中主要包括区域横向和纵向之间的联系。3.在认知方法方面，由于区域特征及其关系之间具有多样化的额特点，所以，在组织教学活动的时候，笔者主要采取举例说明的方法，引导学生对区域地理内容进行综合分析、比较分析等。4.在认知目的方面，则需要加深学生对南亚区域特征和区域人地关系的认识，借此形成对南亚地区的区域价值判断的能力和区域价值观。

【教材分析】

本节教学活动的开展是以学生在初中阶段所形成的南亚认知为基础的，通过对南亚区域特征以及人地关系的介绍，加深学生对南亚的认知。在本课教学活动开展中，笔者主要借助地图生动直观地引导学生对南亚的区域地理加以分析，主要包括南亚的轮廓、地形图、宗教分布、气候分布及其特点等，使学生在直观的地图分析和区域综合分析法的作用下，能自主地掌握区域地理分析方法，深化对南亚区域地理的认知，为其学以致用的实现打下坚实的基础。

【学情分析】

高中二年级的学生在生理和心理的不断发展其，其思维趋向成熟，在初中三年和高中一年的系统学习过程中，初步掌握了利用各种内容的地图对区域进行综合分析、比较分析等方法，其地理分析能力达到了一定的水平。但是，由于南亚地区属于非中国区域，在有限的认知和生活经验的作用下，学生难以对南亚区域有一个深刻的认知，且对该区域的学习积极性不高。由于南亚地区在国际上的影响力越来越高，且与中国的关系愈加密切，而且学生在日常生活中通过新闻、报纸等对“西游记”、“泰戈尔”、“中巴友谊”等内容耳熟能详，且有着加大的研究兴趣。所以，在组织教学活动的时候，笔者立足本节课的教学内容，将生活中的南亚内容引入课堂之中，借此在发挥学生已有的生活经验的作用下，提高其对南亚地区的认知水平。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）说出南亚地区的气候类型及其分布特点，以及形成该气候类型的原因；

（2）说出南亚地区的宗教分布，以及这些宗教的影响力；

（3）说出南亚地区的地形特点，及其形成原因；

（4）说出南亚地区的气候类型、地形特点以及宗教分布等对该区域人民生存、生活、生产的影响，并对南亚地区的人地关系加以总结，提出解决人地关系问题的方法。

2.过程与方法

（1）通过对南亚地区的气候、地形以及宗教分布等内容地图的分析，培养学生识读地图、提取信息的能力；

（2）通过对南亚地区的人口分布、工业分布以及农业分布地图的分析，培养学生识读地图、提取信息的能力；

（3）通过小组合作的方式，引导学生自主探究南亚地区的人地关系问题，培养学生合作探究和解决问题的能力；

3.情感态度与价值观

通过对各种地图的分析，培养学生的区域认知素养，并在多样化的教学活动开展中调动学生的课堂参与积极性，使对地理学习产生浓厚的兴趣，并树立起正确的人地观。

【教学重难点】

1.教学重点：归纳总结南亚地区的地形、人口分布、宗教等对该区域人类生产、生活所造成的影响。

2.教学难点：探究南亚地区的人地关系问题，并就这些问题提出有效的解决措施。

【教学过程】

1.课堂导入

师：借助多媒体以故事的形式，将“西游记”中国唐僧师徒“西天”取经的路线图直观地呈现在学生面前。在故事讲解过程中引导学生思考为什么唐僧师徒四人取经路线要绕道到中亚地区呢？为什么在取经的过程中他们会经历九九八十一难呢？

生：在形象直观的图像观看中，借助历史的角度对南亚区域进行感知，并在小组合作中探究解决老师所提出的问题。

设计意图：借助故事情境的方式有利于集中学生的注意力，引导其从耳熟能详的人类活动实例中自主地感知南亚的地理位置，为其区域地理认知打下坚实的基础。

2.课堂教学

活动一：绘制南亚轮廓图

师：借助多媒体向学生直观地呈现南亚地区的轮廓图，并将该区域的地形、气候以及主要国家的分布放大，形象地展现在学生面前。

生：观察南亚地区的轮廓图，对其中所展现的地形、气候以及主要国家进行绘制。

设计意图：借助这样的递进策略使学生在直观的图像下对南亚地区有更深入的认知，并在这些图像的观察下，解决导入环节中所提出的问题，使学生感知到人类活动对区域地理环境所施加的影响，为其自主地做出价值判断打下坚实的基础。

活动二：介绍南亚地区的气候类型

师：借助多媒体向学生呈现南亚地区的气候图，并辅以相应的记忆方法来引导学生自主记忆。在了解了南亚地区的气候类型之后，引导学生调动已有的知识储备自主地分析热带季风气候与亚热带季风气候以及温带季风气候的成因及其异同。

生：进一步熟悉南亚地区的气候类型。

设计意图：在对比分析中，提升学生的区域分析能力。

活动三：思考印度河的分布问题。

师：借助多媒体向学生呈现印度河的分布图，思考为什么印度河主要分布在巴基斯坦，而不是印度？并根据学生的回答情况，对南亚地区国家的历史发展做一些补充，扩展学生的知识面。

生：小组合作解决问题。

设计意图：通过印度河的分布引导学生由小到大地感知区域内部各个要素之间的关系，并形成区域认知的画面感。

活動四：分析印度河平原与恒河平原农作物的种植情况，并分析二者之间的差异。

师：借助多媒体向学生呈现印度河平原与恒河平原的农作物种植图像，引导学生思考为什么印度河平原主要种植小麦，而恒河平原主要种植水稻，且水稻的单产量要高于小麦？

生：小组合作解决问题。

设计意图：引导学生认知区域地理各要素之间的关系，并认知到人类活动对区域地理的影响，为做出区域价值判断打下坚实的基础。

活动五：思考：为什么南亚北部地震多发，且破坏程度高。

师：借助多媒体向学生呈现南亚北部地形图，引导其思考问题。

生：小组合作解决问题。

设计意图：在问题解决过程中培养学生提取信息和分析信息的能力。