集体备课应注意的几个问题

摘要：高质量的备课是实现高效课堂教学的前提。集体备课是集众人智慧、博采众长，可以实现资源共享，打造高效课堂，从而提高教学质量。但是，如果组织不好，就会流于形式，发挥不了群体智慧的作用，因此，就以语文教学存在的几个问题进行剖析，进而扎实开展好集体备课这一重要教学环节，为完成好小学语文教学任务、培养和提升小学生能力和素养而探索。

关健词：集体备课；忽视文本；合作学习

问题一：一读到底，漫无目的。

《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法，多度多悟”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。于是乎，有的语文教师一改往日课堂沉静的局面，花大量时间让学生读课文：指名读，小组读、齐读、赛读……课堂上书声朗朗、杂乱纷纭。学生读得口干舌燥，收获寡然。然而，为什么读？读的层次是不是在提升？教师没有正确的评价。

【案例一】六年语文课，学习课文《匆匆》

师：时间转眼就匆匆流逝了，尽管人们知晓时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的日子了，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己的情怀。80年前，就有一位年轻人也是和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇课文《匆匆》。在学习新课之前，我们先了解一下朱自清先生是一个怎样的人？

师：介绍介绍朱自清出生地、早期作品名称及风格、工作及职务等等。（共计有200多字）

師：朱自清先生一生中，写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范，我们也应该做争先时间的人。

师：今天，就让我们一起来欣赏他24岁时写下的一篇课文《匆匆》。

教师揭题、解题、生读题。

指生读、小组读、默读。

全体自读课文。要求（1）用自己的方式熟读课文；（2）学会生字；（3）思考问题。文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他没有回答？（4）画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

学生就开始朗读起来。大约有10分钟。

教师才开始组织教学，让学生回答她设计的问题。一节课就这样结束了。

从上述教学设计上看，我不说教师的语言是否贴切精炼，是否让学生引起足够的兴趣，就朗读层面上看，属于盲目的读，胡乱读。对完成教学任务和体会作者的情感所起的作用不大。过分的自主活动，放弃教师的正确引导，学生真的在认认真真地读吗？能够潜下心来思考教师所出的问题吗？这样的多读表面上看热热闹闹、沸沸腾腾，一节课的时间就在乱哄哄的读书中浪费掉了

这种现象的产生，是因为片面理解多读少讲。误以为课堂上教师的发问和引导会抑制学生自学的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习方法，提高学生自主学习的效率。

因此，在备课时要注重一下几个方面的设计，促进学生自主学习：

1、教师要用科学合理的手段，指导学生自主学习。

2、要让学生对整篇课文进行整体感知，即了解主要内容、体会课文思想感情。

3、能够品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领会语言文字的表达方法和技巧。

4、教师有一般性指导和针对性指导，在自主学习之前和自主学习之后应面向全体进行指导，在学生自主学习过程中对有困难的学生进行个别指导。

问题二：滥用课件，忽视文本。

【案例二】四年语文课，古诗《望天门山》和《望洞庭》教学

老师为了便于学生理解“门”“开”“回”的意义，根据诗歌内容设计情景图：将两座山绘成门的样子，两山夹缝中滚滚长江水奔腾而下，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水之间，一叶白帆飘荡而来。还有位老师讲《望洞庭》，先安排学生欣赏录像片，再在此基础上领会诗意，背诵全诗。他认为这种教学方法“直接作用于学生的多种感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“满堂灌”的单调形式对诗歌内容和学生思维的僵化。”我们知道，诗歌的语言精炼、准确、形象，它所表现的内容高度集中、概括，并具有强烈的感情和丰富的想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中，想象之中。诗配图画、诗配录像的做法，使学生被动接受画面（这些画面往往牵强附会或者粗制滥造），使学生不必想象，刚好造成学生思维的僵化。不是什么课都可以用媒体显现。课题、问题、教学要求都搬上了屏幕，学生的注意力只在屏幕上停留，还会顾得了语言文字的魅力吗？再加上没有很好读，很好的感悟，花大量的时间在课件上，长时间的播放影像，学生看到后往往是心不在焉，无法体会作者的情感了。

1、媒体的运用是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。

2、媒体的应用要用到该用处，语文教学不仅应该重视学生对情景的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。

3、恰当使用多媒体课件，为教学过程创设多种情境，使学生陶醉在课文描绘的情境中，在轻松、愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习的积极性，帮助学生更好体会文字的内涵，加深印象。否则，容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺学生在创造的自由。

4、要求教师在备课时，不要追求繁华的媒体效果，要恰如其分地使用课件，确保学生对语言文字的理解和联想以及应用。

总之，集体备课是教师成长的摇篮，是教师互动的平台，也是教师实现自己教学价值的舞台。通过查找个性不足，全面剖析和反思，实现二次、三次备课，就一定能提高教师自身业务素质，而且有利于教育教学质量的提高。

参考文献：

[1] 彭跃健；集体备课存在的问题及对策[J]；教学与管理；2002年17期

[2] 王霁，戴荣淑；集体备课应注意的几个问题[J]；教学与管理；2003年08期

[3] 高维迎；集体备课活动的实施策略[J]；教学与管理；2003年29期

作者简介：

宋晓娜，女，（1978—），辽宁盘锦人，汉族，本科学历，研究方向：语文教学。