新课标下的初中数学教学漫谈

陈开礼

摘要：新时代的教师不仅要深刻领悟新课程理念，还要知识渊博，有很强的驾驭课堂的能力。只有具备这一素质，才能做到游刃有余。只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。

关键词：新课标 数学教学 自主学习

全日制义务教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。

一、兴趣是学习的动力

1.为学生创造机会，让他体会到成功的快乐

每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值。但又并非每一个人都能获得成功，表现自己。如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成功？这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常的教学活动每一个细节因势力导，为每个学生创造成功的机会。

2.掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件

刚升入初中的学生，由于基础不同、智力方面存在差异。教学时可根据学生掌握知识的情况适当进行复习和补充。这一阶段许多原来对数学不感兴趣的学生对数学产生浓厚的兴趣，更多的同学喜欢学习数学。这样的现象在其他年段也存在。这些现象启发我们，如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识，必然直接减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果，使学生获得更多的成功体验，促使学生喜欢学习数学。

3.培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始重视和进行

充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点，利用新奇的事物激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。

二、借助现代信息技术手段辅助教学，提高数学教学效益

《标准》指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，可通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟其中的数学思想和数学方法。而互联网的逐步普及也为教学提供了一个强大的平台，教师在教学中，可适当地引导学生利用互联网强大的资源进行数学学习，如初三几何《圆》第一课时，借助现代信息技术的优势，设计flash动画，当采用方形车轮和圆形车轮在公路上行驶，让同学观察画面，感受为什么车轮必须是圆形的？这时，学生一看动画，激发了学习兴趣，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习，通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。，又能帮助学生通过课本以外的渠道获取有用的知识，从而更好地提高数学教学的效益。

三、避免题海战术的同時教师首先跳入题海

只有教师多做题，才能查漏补缺，牢固掌握基础知识，不致于见题色变；只有老师多做题，才能见多识广，体会解题思路和编题艺术，左右逢源；只有老师多做题，才能熟而生巧，做到授课时有的放矢，辅导启发有致，答题成竹在胸，编题得心应手；只有老师多做题，才能洞若观火，旁征博引，斟酌取舍，归类分档，量体选用，游刃有余；确认哪些可以用于课堂练习，哪些可以用于单元练习，哪些可以用于阶段复习，哪些可以用于总复习，哪些对澄清基本概念最有益，哪些对理解和掌握基本规律最适合；确认题目属于何种教学目标层次，哪些题目设计巧妙，立意新颖，哪些题目意念不清，有悖实际，哪些应适当改造，哪些应弃而不用；只有教师多做题，才能紧扣教材，精选典型，进而编制出高质量的适用于教学过程各个环节的习题，以少胜多，以一当十。总之，只有厚积才能薄发，只有遨游题海，体会其中三味，才谈得上战而胜之或取而代之。

四、评价体系多元化、多样性

数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教学评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。评价方式有教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等多种方式。

评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末考试，是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势。同时新课标的提出代表着教育的进步，指引着教学课堂的不断更新、不断完善。新时代的教学同样也要求教师要及时更新观念，只有教师真正改变多年以来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革；只有教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正培育出好学生。

参考文献

[1]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.

[2]范广辉.高中数学新课程实施状况的调查研究与分析[D].曲阜师范大学，2006.