导师制教学模式在儿科临床实习教学中的应用分析

杨欢

摘要：目的：研究导师制教学模式在儿科临床实习教学中的应用。方法：选取我院100例儿科临床实习生（2016年8月-2017年12月）作为本次研究的研究对象，将其依据随机原则分为对照组、观察组2组，分别行传统教学和导师制教学模式，对比其两组教学效果。结果：观察组儿科临床实习生专科操作（8.65±1.32）分、基础理论（9.03±1.65）分、沟通能力（9.56±1.64）分、工作态度（9.74±1.52）分，相比对照组更具有优势（P<0.05）。观察组儿科临床实习生教学满意度98.00%，高于对照组，2组间相比较，P<0.05。结论：导师制教学模式在儿科临床实习教学具有重要的应用价值，能够显著提高教学效果，值得研究。

关键词：导师制教学模式；儿科临床实习；教学

临床实习为教学的重要环节，也是临床实习生巩固知识的基础，能够将理论知识应用于临床实践中[1]。儿科相比成人科室具有一定特殊性，面对的人群均为年龄较小且抵抗力较差者，临床症状表述不清及檢查不合作给临床工作增加了难度。因此，对儿科实习生进行有效的教学十分重要，能够显著提高教学效果[2]。本院对导师制教学模式在儿科临床实习教学中的应用进行分析，并总结分析结果（2016至2017年），具体情况见下文描述。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院100例儿科临床实习生（2016年8月-2017年12月）作为本次研究的研究对象，将其依据随机原则分为对照组、观察组2组，各50例。

观察组-男、女占比各为23：27；年龄范围上限值22岁，下限值18岁，年龄平均值（20.36±1.03）岁。

对照组-男、女占比各为22：28；年龄范围上限值22岁，下限值19岁，年龄平均值（20.59±1.88）岁。

两组儿科临床实习生的年龄情况差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组教学方法

本组儿科临床实习生实施传统教学，教学方法为临床教师采取一对一的带教。

1.2.2观察教学方法

本组儿科临床实习生实施导师制教学模式，具体措施：由导师作为实习生的带教老师，指导实习生在实习过程中实现将理论转向实践的能力，临床实习生转变为正式工作人员。临床实习生在进入科室后，总住院医师应热情接待，对其进行入室宣教，告知其该科室的实习任务以及计划，并与其进行积极交谈，对每位实习生的接受能力、操作动手和理论能力差异、性格特点等进行充分的了解，并根据每位实习生的个体差异进行适宜的教学[3]。每位导师进行一对一指导，在实习过程中对学生进行连续、主动和全程的指导。对实习生进行操作和理论知识的培训，按时对实习日志进行审批，导师需经常与实习生进行思想沟通与交流，从而对实习生的工作状态、思想动态进行充分掌握，能够为实习生提供工作、生活以及思想上的帮助[4]。

1.3观察指标

对比且分析两组儿科临床实习生教学效果。

对比且分析两组儿科临床实习生教学满意度。

1.4统计学方法

用均数±标准差的形式，表示2组儿科临床实习生教学效果，并用t值检验，用“%”的形式，表示2组教学满意度，并用卡方值检验，在用SPSS20.0软件核对后，当2组儿科临床实习生的各指标数据有差别时，用P<0.05表示。

2.结果

2.1对比2组教学效果

观察组儿科临床实习生专科操作（8.65±1.32）分、基础理论（9.03±1.65）分、沟通能力（9.56±1.64）分、工作态度（9.74±1.52）分，相比对照组更具有优势（P<0.05）。见表1：

2.2 比较两组教学满意度

观察组儿科临床实习生教学满意度98.00%，高于对照组，2组间相比较，P<0.05。如表2：

2.讨论

儿科在临床科室中较为特殊，其病房内患者均为年龄较小、抵抗力较差、配合度低等人群，给临床工作增加了难度[5]。而针对此类现象，对儿科临床实习生进行规范的教学，能够显著提高教学质量，对提高医院声誉也具有重要作用。

导师制教学模式为临床新型的教学方式，该方式能够显著提高儿科实习生的各方面的能力，如基础理论、工作态度、专科操作以及沟通能力等。临床实习是应用理论知识至临床操作的开始[6]。导师制的实行能够促进师生之间有机会沟通与交流，导师精湛的业务能力、强烈的责任心、临床专业知识和敬业精神均能潜移默化的感染实习生，导师在指导儿科临床实习生时，通过帮助儿科临床实习生树立正确的人生观和世界观，能够使儿科临床实习生的职业情感和临床专业性得到提高，使儿科临床实习生能够意识到工作的专业价值，使儿科临床实习生的专业思想得以巩固。在整个实习过程中，导师对儿科临床实习生进行连续和全程的检查和督导，能够将存在的问题及时发现，使儿科临床实习生能够利用业余时间强化专业技能，进而通过考核并达标。从本文研究数据可见，导师制教学模式在儿科临床实习教学中具有较高的应用价值，能够使儿科临床实习生顺利度过实习期。

本研究结果表明，观察组儿科临床实习生专科操作（8.65±1.32）分、基础理论（9.03±1.65）分、沟通能力（9.56±1.64）分、工作态度（9.74±1.52）分，相比对照组更具有优势（P<0.05）。观察组儿科临床实习生教学满意度98.00%，高于对照组，2组间相比较，P<0.05。

综上所述，导师制教学模式在儿科临床实习教学具有重要的应用价值，能够显著提高教学效果，值得进一步推广与探究。

参考文献：

[1]雷贤明， 徐晖， 胡敏，等. 导师制教学模式在儿科临床实习教学中的应用[J]. 现代医药卫生， 2017， 33（15）：2391-2393.

[2]张慧. 导师制联合PBL教学法在儿科新护士头皮静脉输液技术中的应用体会[J]. 天津护理， 2014， 22（4）：343-345.

[3]黄韦芳. 论临床医学专业儿科实践教学模式之建立[J]. 右江医学， 2015， 43（4）：525-526.

[4]孙冬冬， 冯嘉旭， 张磊. 以导师制为基石的教学方法在心血管内科实习教学中的应用[J]. 基础医学与临床， 2015， 35（12）：1709-1711.

[5]张群， 刘晓燕. 全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用[J]. 交通医学， 2017， 31（2）：202-204.

[6]李彩娟， 刘春凤， 刘云双，等. 医学影像实习教学中实施导师制的探讨[J]. 牡丹江医学院学报， 2014， 35（1）：101-102.