小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究

王颖

摘 要：小学数学教学活动主要面对的对象是小学生，依据他们身心发展特点来看这些学生没有较高的思维能力。作为一名数学教师，应当顺应时代的发展，对学生逻辑思维能力的培养引起高度重视，只有这样才可以促进学生的身心可以得到良好的发展。基于此，本文主要从以下几个方面进行分析，提出自己的一些看法，供以借鉴。

关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；研究

引言

由于素质教育改革属于我国教育事业发展的关键阶段，其改革目标是为了促使学生的综合素质可以得到良好的发展。因此，作为一名数学教师，应当紧跟时代的潮流，培养学生的逻辑思维能力，只有这样才会为学生日后的思考方式、思维能力等方面创造有利条件。

1设计探究的自主学习

基于新课改的背景下，小学数学教学主要目标是为了培养学生自主学习的能力，而这种能力可以促使学生主动参与教学活动中，进而促使教学思维得到更好的完善。显然在这种目标的影响下，教师应当采取恰当的手段为学生设计自主学习模式，进而将学生自主探究能力加以提升。以“克和千克”为例，在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。这个时候教师就可以以“我们生活中的单位”作为主题活动，引导学生自主学习，将所有学生分成若干个小组，说一说重的物体用什么表示，轻的物体用什么表示。课件显示洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”，白沙糖的袋子上写着“净含量：400克”，牙膏盒上写着“净含量：140克”，米袋上写着“净含量：10千克”。有的同学说，我认为比较重一些的用“千克”表示，比较轻一些的用”克”表示。我认为“克和千克”好像表示物体的重量大小的……这个时候有一位学生提出这样一个问题：“克与千克之间是不是存在联系呢”，同学们纷纷陷入思考中，然后通过翻阅教科书或者是请教老师的方法知道1千克=1000克，进而完成自主学习的任务。显而易见的是，通过这种方式不但促使学生自主完成了教学任务，而且还培养了学生的思维能力，进而使教学质量达到了预期的目的。

2引导学生的创新思维

创新思维是数学思维中的精髓，可以全方位地促进学生思考与创新，加深对知识的理解，提高综合能力。就以“简单几何图形”的教学为例，在过去的教学中，教师只是机械地传授有关图形的概念知识，让学生完成单板的机械运用，这样的方式不能有效地启发学生的创新思维。例如在讲授“圆”这节内容时，教师可以事先在黑板上画一个大大的“圆”，然后说道：“同学们，看黑板上这个圆，你们想到了什么呢？”因为在我们的生活中会看到很多的“圆”，显然这个问题激发了学生的兴趣，思维立刻插上了想象的翅膀，答案也是丰富多彩的，有的同学说像我吃的奥利奥，有的同学说像汽车的轮胎……这个时候教师可以继续引导：“同学们的想象力真的好丰富啊，圆形在我们的生活中随处可见，我想这一定是由于圆形有着特别的性质，那么你们想不想和老师一起去探索圆形有怎样的性质吗？”“想！”同学们情绪高涨，教师采取这种教学方式打开了学生的思维，进而紧跟老师的节奏加深对圆形的认识，为培养学生的逻辑思维能力创造有利条件。

3提供实践的动手平台

作为一名数学教师，应当充分发挥出学生主体能动性，让学生成为课堂的“主人”。因此，在开展数学教学活动的过程中，教师应当把培养学生的思维与实践活动有机的结合在一起，只有这样才可以促使学生更加深入的掌握知识点。为学生打造出一个可以操作的平台，通过动手操作的方式促使抽象思维变得具象化，这样才能更加符合教学目标。本文以“角的初步认识”为例，教师可以在上课的前期阶段布置这样的任务，让学生从家里带来一些工具，例如大三角板、小三角板、剪刀、白纸等，老师通过PPT向学生展示角的模样以后，要求学生动手操作将白纸做成一个角。这个时候教师在班级里走动，时刻观察学生的情况，并做好指导工作。只见学生们用剪刀剪出了大大小小的“角”，虽然剪的不是很好，但是他们却理解了什么是“角”。接着教师可以选出典型的三个角：锐角、直角和鈍角，将它们贴到黑板上。然后教师选用学生的作品画出锐角、直角、钝角，要求学生自己动手画一画，并以小组的方式讨论这三个角有什么相同点。

学生汇报发现的共同点（尖尖的点，两条直直的线）。

师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，看到的两条直直的线叫做角的边。（这时候教师应当边指边说，示范正确的指角方法，让学生在下面也跟着老师一起互动）。

师：所以我们说“一个角有1个顶点和2条边。”

显而易见的是，学生通过动手操作以后就可以加深对角的概念，而且还可以把比较抽象的概念变得具体化，为培养学生的思维能力奠定扎实的基础。（如下图所示）

结语

总而言之，培养学生的逻辑思维能力，不单单是为提升他们的创新能力，而且还为他们在日后的学习以及生活打下扎实的基础。显然培养学生的逻辑思维能力是当前发展的必然趋势，然而在实际培养的过程中应当坚持以学生为本的理念，对教学手段引起重视，只有这样才能够促使教学质量达到预期的目的。

参考文献

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[2]陈晓晨. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J]. 亚太教育，2016，（16）：18.

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