分析颜真卿《勤礼碑》中悬针竖的教学

摘要：书法教育作为继承发扬中国传统文化的最佳突破口。从古至今，书法的学习方式一直是借助对国学经典碑帖的临摹，体验汉字独有魅力，从而使文化得以传承下去。但是从现阶段书法教学工作开展情况来看，并不十分理想，学生暂时也没能形成浓厚的学习兴趣。基于此，下文主要结合近年来工作经验，对颜真卿《勤礼碑》中悬针竖的教学进行分析。

關键词：书法；小学；悬针竖；学生

1.颜真卿《勤礼碑》概述

《勤礼碑》碑阳、碑阴共三十九行，碑侧五行，共计一千六百六十七字。作为书法史的里程碑，颜真卿则是其中书法大家中的翘首。其所创的《勤礼碑》与《麻姑仙坛记》堪称颜楷的双峰并峙[1]。《勤礼碑》是颜真卿古稀之年所创的，当时他的书法成就已经登顶，并成为后世人竞相学习的典范。

颜真卿素来以用笔沉着，雄健著称，利用自己的腕力来撑起汉字的骨体，并为汉字赋予雄厚的形彩。单从字体结构上看，整密、端正，给人一种成熟稳重的感觉；著名书法家李胜素曾说过：“晚年的颜真卿已经达到了胸中有媚的境界。”与颜真卿晚年碑刻作品相比，《勤礼碑》显得更加清劲，笔画也较为瘦硬。甚至书界一直流传有“颜筋柳骨”的说法，即颜真卿用笔十分有力，也就是人们口中常说的“篆籀气”。通过解读颜真卿的作品，我们可以发现其擅长外拓式笔法，笔画大多采取“藏头护尾”的形式，字形敦实饱满，沉着劲挺。

2.颜真卿《勤礼碑》中悬针竖的教学

2.1自主体验，培养兴趣

为了响应《关于中小学开展书法教育的意见》文件号召，我国各地小学纷纷开设了书法课堂。作为一名合格的书法教师，自身所掌握的书法知识与执教能力直接关系到书法课堂教学效果。激趣作为首要教学任务，若是没有兴趣为基础，不论教师具备多高的书法技艺，都很难提升课堂教学效果[2]。

如：教师在教学悬针竖（图1）这一内容时，可以采取儿歌的方式，为学生示范多种写法。从简单的“双钩法”开始讲起，逐渐增加学习难度，尽可能精简教学环节。从实践效果来看，此种开放式的课堂为学生提供了大量的实践空间，学习氛围非常热烈，且利于学生创新思维的发展。

2.2合作探究，重视“读帖”

读帖，简单的说是指借助观赏书迹和碑刻，其感受古代书法大家所采用或创造的书法风格与表现手法，以此来不断提升自我的书法能力与审美情趣。小组合作探究能够有效激发学生的创新思维，利于培养学生合作学习意识与习惯，增进师生间情感的基础上，强化学生综合能力。在课堂中，教师需要定期开展“读帖”，为学生合作探究创造机会。在学习新知识时，不要立即让学生进行练习，而是在此之前增设“字形结构分析”活动，引导学生对汉字的长短进行比较，以小组为单位，合作探究字形结构，并选派一名代表进行汇报。学生在具体实践过程中，充分体验到笔画组合的潜在规律，并体会到传统文化汉字语言的意象美、形态美。在学生练习后，教师可以开展一次小型的评议活动，由学生选择最佳的作品，并阐述自己的理由。由学生讲评作品，既能够为学生树立榜样，使其主动改进不足，又容易被学生所接纳，学习效果比较理想。

2.3大胆实践，练习悬针竖（临帖）

在课堂教学中，教师需要利用多媒体为学生展示悬针竖与垂露竖的图片，引导学生归纳悬针竖与悬针的异同点，并为学生介绍悬针竖名称的现实含义，以此有效引入新课。如：书法中是竖主要有两种，一种是悬针竖，一种是垂露竖，这两种竖的收笔是不一样，竖的收笔形如下落的露珠，故称垂露竖，那么悬针竖呢，是不是，给人一种像一铁针从空中直插下来的感觉？在学生观察悬针竖图片过程中，鼓励学生大胆阐述悬针竖的形态特征，在学生回答后教师予以总结，即收笔出锋的称为“悬针竖”，具体写法为：①向左上逆锋起笔；②提笔圆转；③中锋向下行笔；④逐渐提笔；⑤出锋收笔。

教师在巡视学生写字练习时，发现其在书写过程中经常出现以下几个问题：①经常将竖写歪；②悬针竖行笔过程中笔画由粗变细的过程过快，粗细差异过大；③眉笔处出尖太尖、太长。基于此问题，教师需要再次为学生示范，并提醒学生尽能力将悬针竖写直，努力做到行笔的粗细变化平缓，不要在收笔时将收尖处写的太尖或太长。借助学生自主实践，练习悬针竖，不仅起到深化学习印象的作用，而且有效培养了学生的学习兴趣。

2.4梳理清晰，讲练关系

写字作为一项实践性较强的活动，为了提高教学效果，教师必须要梳理好讲和练的关系，注重思维启发，以指点为主，精讲多练，在强化学生书法理论基础的同时增强写作能力。汉字是由一笔一划构成的，要想写好汉字，先得写好笔画。汉字中每一个笔画都是由起笔、行笔、收笔三个步骤完成的。我们不论是练习写字还是练习笔画，都需要仔细观察起笔、行笔、收笔三者间的位置关系，准确把握起笔、行笔、收笔的长短、轻重、结构及方向等，保证方向正确的基础上进行练习。

以“十”字（图2）为例，十字最粗的笔画是竖，最细的是横，第一笔写横画，第二在写悬针竖。在学生练习过程中，教师还需要在一旁纠正学生的坐姿。如：挺直上身，胸不可以贴到桌面，背部要与椅子保持一段距离，两肩要平，分开两脚。在写作时必须要双肘外拓，利用自己的左手压住纸，右手写作，笔杆需要与右眼保持平衡状态。时间一长，学生将逐渐形成良好的写字习惯，为日后学习奠定基础。

3.教学反思

前苏联美学家尤·鲍列夫说：“艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”书法教育也具备此功能，既能够拓展学生的学习视野，又能够促进学生身心健康发展，对实现学生全面发展具有帮助。因此，教师需要提高对此的重视，并定期为学生介绍书法大家的作品，开展多种主题的实践活动，使学生深刻体验到书法的博大精深，从而萌发出对古汉语的喜爱之情。

结束语

综上所述，依据课程教育发展需求，小学书法教育必须要以传统经典碑帖为基础内容，借助对颜真卿《勤礼碑》中悬针竖的解读，结合学生的认知能力与学习需求，教师需要精心设计教学指导活动，有意识的培养学生学习兴趣，使学生能够在学习实践中掌握其技法，加深对传统文化的理解，无形中提升孩子们的写字能力。

参考文献

[1]卧菴.谁能待之 篆止于斯——李阳冰《拪先茔记》[J].东方艺术，2017（16）：111-119.

[2]方建勋.清秀飘逸的隶书技法（二）[J].书画世界，2016（02）：79-82.

作者简介：

唐榕， 出生年月：1991.12.28，性别：女，籍贯：重庆，单位：重庆市武隆区浩口乡中心小学校 ，研究方向：小学数学 小学美术