如何培养和提高学生的阅读能力

杨雪辉

摘要：阅读教学的任务是培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教会孩子掌握一定阅读的方法，激发和提高孩子阅读的兴趣。因此，我因材施教，根据学生的年龄特点，在语文教学中采用以下方法和措施，来培养和提高学生的阅读能力。

关键词：教学方法 阅读 独立能力

一、教给学生阅读方法，激发他们的阅读兴趣，，使学生爱上读书。

学生只要有了阅读兴趣，读书就不再是一件枯燥的事情，学习对他们而言就不再是负担，而是自我需要的营养剂，再加上正确的阅读方法，学生将会终生受益。因此，在阅读教学中，我运用了各种方法激发学生的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣。

1、通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《燕子专列》一课，我先板书“专列”，问学生“专列”是什么，再板书“燕子”，让学生讲燕子是一种什么动物，有什么习性，然后让学生将燕子和专列联系起来，并设疑说：“在我们的心目中列车是拉人、载货的，长有翅膀的燕子和列车为什么会发生联系呢？事情是怎样发生的？这篇课文想告诉我们什么呢？学了课文，大家就会明白了。”为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都很积极、认真。

2、采用有趣直观的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心重，喜欢新鲜事物的心理特点，在教学中，我尽量用食物当教具，展示教材情景，加强教学的直观性。如教《酸的和甜的》一课时，因课文内容涉及葡萄是酸的还是甜的应该亲自去尝试，于是我将实物葡萄带入课堂，分发给学生品尝，课文要告诉学生的道理，我用实物就很轻松地做到了。由于引课方式的别具匠心，学生在学习这课时兴趣盎然，情绪高涨。

3、小学生活泼好动，喜爱表演，在教童话这一类体裁的课文时，我常常让学生戴上头饰，扮演课文中的角色，让学生在表演中找到读书的乐趣。

如教《守株待兔》这个寓言时，我利用课余时间找学生排练课本剧，讲这课时学生围坐四周看表演，提问题，这种方式使沉闷的课堂变的轻松、快活。

在阅读教学中，我不仅千方百计地教學生爱读书，还教学生读书的方法，告诉学生阅读首先应弄清楚文章的类型，是记叙文？说明文？诗歌？还是散文？其次文章写了什么，为什么写，即弄清文章的内容和写作目的。再有就是让学生学习作者的表达方法，这样有计划、有目的的读书，阅读也就不再是一件难事了。

二、拓宽学生思维，鼓励学生质疑问难，注意发展学生的智力

我认为在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多思，熟读深思，逐步学会思考。为了鼓励学生认真读书，积极思考，在教学生学习课文时，我常让学生根据课题质疑问难，然后我再归纳总结，再让学生带着我总结过的问题自由读课文，边读边想，做到有的放矢。如教《可贵的沉默》一文，学生根据课题提出了很多问题，是谁沉默？为什么沉默？沉默为什么是可贵的？沉默时他们在想什么？学生带着自己提出的问题读课文，既有针对性利于课文的疏导，也更易让学生读书时做到心到、眼到、口到。学生的提问还有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地，如《坐井观天》的结尾，“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口开看一看吧。”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口去看天？”一石激起千层浪，听到老师这样问，学生个个争先恐后的发言，有的说，青蛙听了小鸟的话，连忙跳出井口，它往上一看，惊讶地说：天果真无边无际，小鸟说的是对的。还有的说，青蛙是个胆小鬼，它不敢跳出井口，害怕看到天是无边无际的，宁愿做一只井底之蛙。学生的想象大胆、新奇，且合情合理。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生想象思维，培养他们的想象力。实践也证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门。

三、常常开展课外阅读，以此扩大学生阅读量，努力培养学生独立阅读能力。

为了扩大学生的阅读量，提高学生阅读兴趣，在教好课文的同时，我还采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每次上语文课都要抽出几分钟指导他们的朗读和背诵。课文教完以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童刊物，帮助他们建立“图书角”，把书集中起来，供大家借阅，为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动，如“朗读比赛”，“英雄故事会”，“知识竞赛”，“读书交流”等形式，以激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，在阅读的同时，知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，也能有效提高学生的读写能力。

参考文献：

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[2]刘慧清.济南市小学六年级阅读试题研究[D].山东师范大学，2017.

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