智汇课后练习 让语文素养落地
2018-09-25钟涛
钟涛
摘要：部编本语文教材“课后练习”是教材编者针对课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。有效地运用“课后练习”，能令我们的教学如虎添翼。
关键词：课后练习 语文 素养
一、“课后练习”特点分析
部编本“课后练习”形式多样，内容丰富。笔者对一年级下册的所有“课后练习”进行了梳理，分析部编本一年级下册的“课后练习”，不难发现具有以下特点和功用：
1、图文并茂，形式多样
编者在编写“课后练习”时，充分考虑到学生的年龄特点，形式多样，图文结合，使练习更有趣味性。
2、紧扣文本，加深理解
所有的“课后练习”都与文本内容紧密联系，为学生促进文本阅读、丰富积累，提供了良好的语文实践机会。
3、开阔视野，拓展延伸
“课后练习”重视课内外的语文学习的联系，重视与学生生活的联系，培养学生阅读兴趣，帮助学生开阔视野，提升学生的素养。
二、运用“课后练习”点亮阅读教学
综上所述，“课后练习”是编者紧扣课文内容等编排的，能帮助学生加深对课文的理解，開阔视野，丰富积累，丰富语文实践。利用“课后练习”，点亮阅读教学，是提高语文教学有效性的重要途径。
策略一：借助“课后练习”引领学生预习
很多学生在预习时不知所措，我利用“课后练习”，与预习相互结合，对学生提出预习要求，指导学生自己预习，一上课，学生对课文内容早已经了然于胸，同时在预习要求的引领下，又拓展了课文内容，大大丰富了课堂教学的容量。
策略二：借助“课后练习”点亮课堂教学
在教学中，我以灵活性、实用性、开放性的态度，把“课后练习”放置到教学过程中，积极拓展识字方式，让学生尽可能多地识字、积累，以促使其更早、更好、更快地阅读，从而体会阅读的乐趣，收到了意想不到的效果。
（1）巧用“课后练习”，规律延伸
在教学时，我没有“就字教字”“就词教词”，而是在“字理规律”“词语规律”的高度上，先揭示汉字、词语普遍的构造规律，然后让学生学会利用这一规律进行自主识字、学词的尝试，最后进行拓展延伸，让学生在生活中、在阅读中进行积累，提高了“课后练习”的效率。
（2）巧用“课后练习”，趣味延伸
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我充分利用“课后练习”举一反三，激发学生主动学习的愿望，让学生在玩中学，学中玩，学习成为一种乐趣。
我在教《棉花姑娘》最后一段时，紧扣“课后练习”进行趣味延伸：
【“课后练习”题目】读一读，照样子说一说：
碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
【趣味延伸】
联系已有知识——
1、自由读词语，你发现了什么规律？
2、“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”还可以怎样排队？
3、你还知道碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么？
4、像“碧绿碧绿的叶子”这样的词语，你知道的还有吗？
结合具体语境——
读下面的句子，在括号里填上“ABAB”式的词语：
春天来了，（ ）的小草从土里悄悄的探出脑袋，（ ）的油菜花，像一条金色的大地毯。花园里百花盛开，有（ ）的桃花，有（ ）的梨花，还有（ ）的迎春花，五颜六色。瞧，春天多美丽呀！
联系真实生活——
1、制作《集词本》，收集课外阅读中遇到的类似的词语。
2、从收集的词语中任选几个词语，写几句话。
这样，就将“课后练习”由课内延伸到了课外，增强了趣味性，提高了识字量，提升了识字效率，增大了学生的阅读量。
策略三：借助“课后练习”拓展学习资源
（1）、以“课后练习”为起点，拓展课外阅读
当今是个信息海量的时代。如何在有限的时间内搜集和处理有价值的信息，是学生在将来的生活学习中必须面对的问题。语文作为一门综合性的学科，必须重视学生搜集处理信息的实践活动，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。在低年级也应该如此。
如在学习了《端午粽》之后，我让学生根据文后的“课后练习”，让学生搜集资料，了解爱国诗人屈原，了解端午节的来历、习俗，学生兴趣盎然，收获多多。
（2）、以“课后练习”为原点，养成阅读习惯
在教学中，我以“课后练习”为原点，与单元主题相结合，让学生在单元学完后适当拓展，帮助学生养成良好的阅读习惯。
如部编本一年级下册第六单元，安排了《池上》《小池》两首古诗，《荷叶圆圆》《要下雨了》两篇课文，对学生进行“荷文化”的渗透，组织学生收集有关荷花的诗句，开展荷花诗句诵读大赛；组织学生实地观赏荷花，开展荷花绘画大赛；一系列的综合实践活动，课堂简直成了荷花的课堂，学生个个成了荷花通，阅读习惯也在活动中得以延续。
总之，“课后练习”是语文教学中不可忽视的教学资源，只要我们用心、灵活、有效地运用“课后练习”，我们的课堂教学就会别样洞天，我们就会尽赏语文教学的“满园春色”，学生的核心素养定会落地开花！
参考文献：
[1]董仁禧.优化练习设计 提高思维品质 培育核心素养[J].黑河教育，2016（11）：56-57.
