高中美术鉴赏课情境创设策略探究

高尚

摘要：美术鉴赏课堂在高中文化教学中所占比重越来越低，受重视程度也越来越低，在这种情况下，如何改变美术鉴赏课堂在高中文化教学中的现状，如何延续美术鉴赏课堂在高中课堂教学的生命力呢？笔者结合对面教育教学经验，对此进行一番策略探究。

關键字：高中美术；情境教学；策略

情境教学通过创设各种情境帮助学生学习理解学习内容，提升个人素养，是以学生为主体的教育理念。随着应试教育在高中教学中所占比重越来越多，学生忙于奔波、疲于应对。对于美术鉴赏课堂的精力和兴趣自然也随之大大降低。美术鉴赏课堂在高中文化教学中所占比重越来越低，受重视程度也越来越低。在这种情况下，美术鉴赏课堂的生命力要如何延续，如何提升学生对美术课堂的兴趣，提升学生的审美情趣成了高中美术教职者所要研究的一个课题，本文就结合笔者多年教育教学经验，对如何引入情境教学对美术课堂生命力的延续做出一番探究。

一、创设生活化情境，激发学生对美术鉴赏课的兴趣

进行美术鉴赏一般所需功底太深，高中学生的基本美术素养不够，对于美术鉴赏课堂的兴趣自然也不高。笔者认为教师需要做的是了解学生水平，降低其进行美术鉴赏所需功底，激发学生对美术鉴赏的兴趣，让学生学习美术更简更易，才能对延续美术课堂生命力有所增益。在这种情况下，对学生进行课堂导入，以简单易懂的案例切入教学，让学生不会对美术产生高山仰止的错觉。再给学生传授“艺术源于生活”的艺术理念，让学生对于美术产生一种生活上的兴趣感，然后对其教课就简单可行了。

比如在给学生讲《宗教壁画》这一课的时候，笔者带了几块不同材质的木头、布料和纸张，然后学生们就会很好奇笔者为什么带这些东西来上课，这些东西和授课内容又有什么联系呢？这时候笔者先让学生去触摸这些东西，感受其不同的纹路和脉络，然后让其根据感受去简单的画一幅画。等他们画完之后再通过几句话让学生渐入佳境：“不同的材质上能画的东西是不同的，古人通过发掘艺术创造了壁画，那么壁画的表现形式都是什么呢？今天我们就来学习壁画表现形式的其中一种——宗教壁画......”通过创设生活化情境，从日常生活出发，引起学生的好奇心，激发学生的课堂兴趣，使其对课堂教学更专注，学习美术文化时也就更容易深入学习了。创设生活化情境可以使学生的美术学习更加投入，充分发挥学生学习的主动性。

二、创设直观情境，加深学生对美术知识的理解

在进行美术鉴赏教学的时候，常常因为图画太过抽象而无法使学生能够明白所学内容的含义是什么。学生对于教师所讲解教授内容的理解也就浮于表面，无法深入。这就不利于学生对美术的贯彻了解。在这时通过利用多媒体或者实际物件进行直观情境的创设，能够使学生更加直观地见识解美术风光，使学生更深刻地理解所学内容。

比如在教授《泥土的生命——古代陶器 与瓷器》这一课时，笔者先是通过多媒体播放了大量的陶器和瓷器，并且360°地向学生展示了陶瓷器以及各种形状陶瓷器的各个切面。然后拿出笔者特意准备的袖珍瓷器让学生现场观摩，并具体地向学生讲述了陶瓷器立体角度以及阴影构造。在这种直观情境下，美术鉴赏课的知识就如同地摊上的货物，平铺直视的展现在学生面前了。学生对于美术的观感直接明了，学习美术的难度自然也就下降了，对于美术鉴赏课堂知识的接纳度也就提高了，学习理解课堂所教内容就容易了。在课堂教学中创设直观情境，有利于美术课堂教学质量的提升，同时也有利于延续美术课堂教学的生命力。

三、创设多元素情境，全面培养学生的艺术素养与审美情趣

高中美术鉴赏课教育应该是高文化、高品质的，对于学生的美术功底的建设及提高也应该是多方位、全方面的。笔者认为美术鉴赏课堂应该让学生在接受美术教学，进行美术知识的学习时，多元素地提高艺术素养、提升审美情趣。那么，完成这些就需要在课堂教学时，创建多元素情境，通过音乐、古诗歌、现代光影技术等元素对学生进行艺术熏陶，提升学生的艺术素养和审美情趣，提升教学质量。

例如，在学习《咫尺千里—中国古代山水画》时，笔者通过多媒体播放背景音乐，使学生在音乐世界中感受艺术氛围、体验艺术情趣，于听觉上刺激学生对美的观感，在接受课堂知识传授的时候有一种身临其境之感，情绪喜悦、放松地体验美术的视觉艺术。再将中国古代山水画与中国古代诗歌相对映，从字面上去理解画中所含美景，对学生进行多元素、多方位的艺术刺激，让学生在学习这一课的时候充分感受到艺术的美，熏陶学生的艺术细胞，提升艺术素养。

当然，在学习古代图画艺术时，也不能忽略现代艺术之美。在对学生进行美术鉴赏课堂教学时，笔者经常也会拿出一些现代光影艺术的图片照片。相对于晦涩难明的古代人物风景画，现代这些纯色简约、色调靓丽、充满科技气息的图画显然更为大多数学生所喜，多进行不同风格的艺术熏陶，对培养学生的审美情趣也能够起到很好的作用。

总而言之，提升高中美术鉴赏课堂在高中教学中的地位、延续高中美术鉴赏课堂的生命力，就要对学生进行品质教育。对美术鉴赏课进行各种情境的创设，既可以将课堂知识传授给学生，又可以多元素地去提高学生的艺术素养和审美情趣，还可以多方位、全方面地对学生进行品质教育，很好地延续了美术鉴赏课的生命力。

参考文献：

[1]陈鸣. 高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[D].华中师范大学， 2015.

[2]耿婷婷. 普通高中美术鉴赏课教学创新模式研究[D].山东师范大学， 2013.