关于课程整合的实践和观察

摘要：课程整合不仅是知识的整合，联系的建立，更多的是理念的更新和探索。课程整合涉及课程结构、课程内容、课程资源和实施等各方面，需要理论的引领，师资的整合以及政策的支持。在实践摸索过程中，我们以校本教材为模板，集合各科精英教师的力量，努力完成初步的整合探索与反思。

关键词：整合 案例 效率

课程整合已不是什么新概念，在教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出，“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。深圳科学教育走过了分分合合的十几年，有收获也有困惑，随着现在STEM课程的全面铺开，我将我在教学一线对课程整合方面的所见所想进行归纳和总结。

课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

课程整合从教学目标上来说，更有利于提高课堂效率，优化课程结构。从教师的教学上来说，课程整合体现了教师的创造性盒个性，教学的形式会更丰富。从学生学习过程来看，课程整合后课堂教学问题性更强，更利于孩子建立知识的联系，独立的思考和科学的探究。

深圳教育界近年来在课程整合方面总体处于探索阶段，不少学校都开始了新的尝试和引领，如滨河小学，清华实验学校等等。今年 4月20日盐田区乐群小学展开了主题式跨学科整合研讨会， 我现场观摩了跨学科整合课程《春茶》，由质量监控处肖主任、美术黄老师、信息技术王老师以及音乐刘老师共同完成，课程以春天为引，从学生的中国古代传统茶道表演开始，结合春茶的特点，通过小组合作学习探究，自己制作PPT课件，画春苗，唱《春之韵》充分展示了学生和老师们的风采。另一整合课程《蜜蜂》集合了英语科学和美术三门学科，同样获得同学们的喜欢和在场所有人的好评。课后我对参与整合课程的老师和学生进行了个别访谈，孩子们普通对这样的课程模式表示新奇和接受，并认为趣味性联系性更强， 他们喜欢这样的课程。老师们则认为整合课程更好地体现了学生主体的新课改理念，更偏重体验感受，对知识的迁移综合运用也提出了更高的要求。

这次观摩引起了我的思考和更多地阅读学习，在于飞名师工作室的引领下，在科组长于飞老师的带领下，我们科学组也尝试了整合课程《节约资源 环保力行》，由地理学科李海燕老师，生物学科陈霄翔老师，物理学科于飞老师和化学学科梁敏波四位老师共同完成初三的校本实验整合课程。下面是我负责的水资源保护部分的内容。

通过这次实践和探索，我们对课程整合又有了更深的理解，以及深感还有很多不足。

1、不能为了整合而整合，各学科之间的内容应该是在知识上结构上有自然的联系和不是生搬硬套地放一起。

2、明确整合后的课程评价

（1）评价目标。（2）评价方式。项目评价：如一体化设计体验项目，将学生分成若干小组，给予学生足够的机会参与体验和合作探究，将小组评价与个人评价相结合。成长记录：用微视频记录体验过程，建立电子成长档案，立体生动地再现学生的体验过程，使形成性评价和终结性评价相结合。（3）评价实施要求。标准明确，规则公平，透明公开，客观公正。

3、初中生面临升学压力，如像小学那样把科学整合会面临课时紧张，考试的教学目标难以达成等尴尬局面。

4.课程整合方案设计与实施创新点

（1）一体化设计项目。四年前我曾经参与汇编了我校的校本课程《BILINGUAL SCIENCE》但是它已经不能适用于现在的整合课程了，如果没有系统的课程内容结构引领下，我们只是简单的试点某课，缺乏系统性和一体化的规划。

（2）在实践中学习。用影视记录。课程充分利用信息技术，倡导参与者分工合作，把体验活动录成微电影，发挥影视对学生的吸引力和感染力，提高学生参与体验的积极性，在潜移默化中培养学生按规则做事的习惯，切实增强育人的趣味性。

（3）评价重行为。课程不仅重视学生思想的改善，更加重视学生行为的落實。

课程整合不仅是组织学科内容的技术或重新安排学习计划的的方法，也是一种兼容并蓄的课程设计理念，包含着对学校教育目的、学习本质、知识的组织和使用、教育经验的意义等到。同时还可结合社会的力量资源，为孩子们的一切铺垫和努力。在课程整合的道路上，我还有许多需要学习和提高的地方，任重而道远，为了更好的课程，我在路上！

参考文献：

[1]毛海燕，陈霞.自主生长，互助发展——基于生本理念的“互助课堂”构建策略[J].教育科学论坛，2017（35）：26-30.

[2]阳泽，许卫平.问动课堂的理念与实践[J].教师教育学报，2017，4（06）：29-36.