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小学数学计算教学的探索与实践

2018-09-25李艳茹

赢未来 2018年3期
关键词:计算错误口算计算能力

李艳茹

摘要:计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了计算教学目标是"使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理、灵活"。在小学中,计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

关建词: 小学数学 计算能力 培养创新

计算对于学生来说是枯燥乏味的,要想让学生能对计算教学产生浓厚的兴趣,就必须在教学中有创新、有新意。随着社会的发展,学生的知识面不断扩大,他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界,他们越来越关注现实生活中的事物,渴求一种真实,因此,从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活,生活中到处都充满了数学问题,教师要善于开发生活中的教学资源,找出数学问题的生活原型,加以整合,成为课堂上的教学情境为我所用。

一、计算教学的意义:

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着学生记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、逻辑思维能力的发展,关系着学生兴趣、态度、意志、习惯等非智力因素的培养。有一定的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素质之一。

(一)计算是小学生学习数学时必须具备和掌握的一项重要的基本技能,在小学阶段学生必须掌握整数、小数、分数四则运算的能力,并要达到正确、迅速,同量要求方法合理、灵活。也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。

(二)计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。它是人们认识客观世界基本的工具,是每一个公民应当掌握的基础知识和基本技能。

(三)计算教学不仅要学生能够正确地进行四则未能运算,还要能够根据数据特点,恰当地应用运算定律与运算性质,使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养学生的记忆、注意、观察、理解、联想,也发展了学生思维的敏捷和灵活性。

(四)计算是一项“细活”。通过计算教学,有利于培养学生认真、细致的学习态度和有耐心、坚强的学习精神、书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查的良好习惯。

二、小学生计算错误的归因:

(一)心理方面的原因

小学生在计算过程中经常由于各方的原因,往往会出現这样、那样的错误,很多家长甚至教师都认为是学生的“不认真”、“粗心”、“马虎”,导致学生计算错误的原因有许多,所谓教师认为这些,大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。

1、感知比较粗略。

小学生感知事物,往往不够精细、准确,而计算形式单调,不易引起学生兴趣,容易造成学生注意力不集中,因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如:将“145”写成“154”,或“+”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。

2、思维定势的干扰。

思维定势有积极作用,它可促进知识迁移;也有消极作用,使人们按照固定的思维模式去分析新情况,解决新问题,从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中,思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。例如:129+210÷30,由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算,在这种思维定势的干扰之下,学生就很容易先算加法再算除法。

3、短时记忆比较弱。

短时记忆是记忆时间在1秒左右的记忆,计算时经常需要短时记。有些学生“短时记忆”能力较弱,不能准确提取储存信息,造成计算错误。例如;学生在计算134×5时,就很容易忘记每一位满几该向前一位进几,从而导致算错了数。

4、注意力不集中。

学生在计算时容易心不在焉、注意力不集中。由于小学生正处于生长发育阶段,他们下由无意注意向有意注意发展,注意的品质还不很完善,容易产生计算错误。例如:草稿纸上的得数计算是正确的,但抄在作业本上就错了;再如在有佘数的除法竖式计算中,学生往往在写结果把佘数遗漏。

(二)知识力面的原因

除了心理方面原因,知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。

1、口算不熟,计算不准。

任何一道整数、分数或小数的四则运算,最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟,会导致计算缓慢;所有口算只要有一个错误,计算结果必然错误。

2、算理不清、概念不明。

任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上,概念不明会导致对数学运算理解不清,从而导致计算错误。例如:学生在学习使用简便方法计算时,有这样一种类型的题:23×99+23=23×(99+1),如果学生没弄明白是“99个23加上1个23所以等于100×23”这样的算理,就根本不理解加1的含义,而是容易算成23×(99+23),造成失误。

三、如何纠正学生的计算失误

(一)培养良好的计算习惯

在我们的计算教学中,良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明,缺乏认真的学习态度和学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。

1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

2、培养学生审题、分析的习惯。

3、培养学生自学检查验算,独立纠正错误的习惯。

(二)培养学生口算能力,打好计算基础。

《小学数学教学大纲》指出:培养学生的计算能力,要重视基础

的口算训练,口算既是估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。因此,每位同学都要加强口算训练,提高口算能力,打好计算的基础。

(三)培养学生计算方面的意志。

意志是战胜一切困难的内因,因此要培养学生坚强的意志,是对学生能够长期进行准确、快速的计算的有力保证。教师应该坚持每天出3-5道计算题让学生练习,而这些天天练习不是盲目的做,而是有针对性的,不是重复的而是灵活多变的进行强化计算训练。一是为了他们能够熟练计算,二是理解算理。

(四)开展各种形式活动提高学生计算的积极性。

对于枯燥无味的计算,学生在掌握计算方法之后,往往会出现厌烦、轻视的现象。这时,适当开展一些计算竞赛活动,往往更好的调动学生学习的主动性,提高计算的兴趣。从而增强他们对计算的重视和认真做好每一次计算题的决心,充分提升学生学习数学特别是对数学计算的信心。

总之,计算教学是小学数学教学的重点,同时也是难点。计算教学也是一个长期复杂的教学过程,要提高小学生的计算能力,也不一朝一夕所能达到的,这是一项长期而持久的工作。作为教师要时刻以新课程理念为准绳,根据小学生的心理特点,站在学生的角度去审视计算教学,以学生的眼光看待计算教学,多动脑,多思考,采用多种方式进行计算教学。这样才能让计算教学充满情趣。

参考文献:

[1]杨柳.激活学生思维 提升数学能力[J];学生之友(小学版)(下);2011年07期

[2]曲芳沅;;小学数学计算教学中的误区及对策[J];新课程(中);2011年06期

[3]吴丽娟;;如何提升计算教学的有效性[J];小学时代(教师);2011年08期

[4]李鸿;浅谈小学低年级的计算教学[N];铜仁日报;2011年

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