佛山地区高中作文文体教学情况和建议

周漪婷

摘要：作文是高考语文占分最大的板块，符合文体规范是高中作文的最基础要求之一。全国卷作文题目中“文体不限”四字，却给教师学生带来了文体意识淡化的问题，加剧了“四不像”作文的现象。本文以高中作文文体教学为研究课题，结合调研得出的具体数据分析当今佛山地区高中作文文体教学现状、存在问题、问题原因以及提出：无论是教师的“教”还是学生的“学”中都必须重视文体意识的培养，突出作文的文體特征，从而提高作文质量。

关键词：佛山地区；高中语文；作文教学；文体意识

一、高考作文考试对文体的要求

文体是指文学文本构成的模式和规格以及各种相对独立的文学文本体裁。文体是文章的整体特征和构成的总括，它从形式上反映了文本从内容到形式的整体特点。主要文体形式包括记叙文、议论文，不同文体具有不同的文体特征。

实际上，无论是古代学者还是当代学者，对于“文体”的定义并不全面，总是广泛而宽松，只是强调“整体性”和“存在”，并没有严格的规章制度，不能确定“文体”内涵的唯一性。

《普通高中语文课程标准（实验）》的“实施建议”中对“表达与交流”提出要求，写道“尽可能减少对写作的束缚”[1]主要体现为全国卷中的“文体不限”这一要求上。而《2018广东高考语文大纲》[5]也明确在写作方面提出要求“能写论述类、实用类和文学类文章”[2]；同时《大纲》对作文评分的基础等级中第二点也要求学生“符合文体要求”，否则只能评为四等文章。

从这两点可以看出，高考作文“文体不限”，学生可以通过阅读题目，结合自己实际情况，选取适合的文体进行写作；但是绝并不是不要求“文体”，相反，考试要求学生“符合文体要求”，否则就会连基础等级都很难达到，可见，文体在高考作文中是十分重要的。

二、目前佛山地区高中作文文体教学存在的主要问题

为了了解现在佛山地区高中作文文体教学现状，了解学生对文体教学的想法，我们走访了佛山地区几个高中，对其教师进行采访并对学生进行问卷调查，并利用网络平台发布问卷进行调查。我们以佛山市在校高中学生为被试，共发放以及成功回收问卷373份，回收率100%。通过分析数据，我们发现现今佛山地区高中作文文体教学主要存在以下四大问题：

（一）学生文体意识不强，文体不清

高考作文的确是减少了对学生的束缚，我们可以看到《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出“要尽可能减少对写作的束缚”[3]，高考作文也从指定要求写“议论文”或者“记叙文”等文体，变成了“文体不限”。这一政策将学生从某种特定的问题中解放出来，学生可以根据题目需要，或者选择自己擅长的文体自由发挥，这可以使学生的写作才能进一步地发挥；但它也无可避免出现各种弊端，如：轻视文体意识，不重视文体形式，不熟习文体特征，自然就很难符合文体要求了。

我们从《高考作文评分标准》中可以看到，具体评分标准中对文体的要求分别是：符合文体要求（一、二等20-11分），基本符合文体要求（三等10-6分），不符合文体要求（四等5-0分）。[4]

由此，我们可以明确了解到文体对于一篇作文的评分是十分重要的，优秀作文不可能没有文体规范，不符合文体要求的作文不能得高分。

（二）重议论文，轻视其他文体

应试教育在学生教师心中根深蒂固，高考作为选拔人才的关键性考试，考生对分数自然是锱铢必较，不愿意冒险失分。而高考中语文作文分数占比极大，即使高考作文题目明确规定了“文体不限”，但是高中作文文体教学倾向于议论文已经成为一个不争的事实。对于考生来说，多年来的思维定势：迎合阅卷人，不愿创新冒险，降低作文失分风险，大部分考生还是会选择使用议论文写作；对于教师来说，为了教学、管理方便，为了业绩需要，把作文文体的教学重点放在议论文上，在平时写作中也会一定程度鼓励学生使用议论文写作。由于种种原因，教师和学生几乎都心照不宣地形成了一种固定的思维定势，即教师侧重教授议论文、学生较多选择使用议论文文体。

议论文优势在于有“技巧”可背：写作模式可套用著名“三段论”，写作素材可以在平时积累收集，只要文章思路清晰、没有逻辑错误，就能达到中等或以上分数。与之相比，记叙文则很难用固定的模式进行写作，稍有不慎出现偏题更是容易失分；想要记叙文得高分，不仅要考生具有一定的生活阅历，还需要考查学生文笔功底，用真情实感打动读者……

但实际上，并不是所有的题目都适合选用议论文进行写作，也不是所有学生都更能写好议论文，这都是因人而异，因题目而异的。

（三）教师模式化教学与指导

通过采访，我们知道大部分教师已经形成一套相对完整的作文教学思路：教师们会在授课时对不同文体都有涉猎，但是在后期复习会将重点放在议论文；在授课时多会教授一定的作文“格式”，如使用范文对学生进行讲授，让学生学习该文的行文特点并进行模仿，或者是让学生背诵名篇名句，在习作中加以使用等等。学生完成习作后，大多数教师会选择对作文进行评论，或者课堂上对学生犯的主要问题进行评论，希望能把学生有的问题都提点一遍，让学生避免再犯类似错误。

不能否认，这种教学思路的确会让大部分学生比较容易在作文得到中等以上的分数；但是长久下来，弊端也是显而易见的：一方面教师会形成思维定势，难以在作文教学方面进行创新；另一方面是学生选择把时间用在背诵范文名篇名句，却忽视了从生活中积累写作原料，从名著阅读中提高写作技巧，学生很难提高作文成绩；在作文批改方面，每个学生的作文都可能出现各类问题，简单一两句点评显然无法对学生产生太大的指导作用。

（四）学生对写作积极性不强，积累不足

在采访调查的过程中我们也发现各个阶段畏惧作文的学生不在少数。总结起来有下面的几点原因：一方面是学生的生活阅历匮乏，随着科技发展，如今大部分学生更多选择玩手机，而不是跑进社会体验生活，自然在写作中就会缺乏话题，缺乏事例。二是学生素材、词汇积累少不足。在巨大的升学压力下，学生很难腾出时间仔细品味一部名著、很难仔细揣摩字句之间的韵味，有的多数是机械式的背诵，学生掌握的词汇量少；加上现在学生在休闲时多玩手机看电视、写作业，很少留心生活体验生活，生活阅历不足，这样看来学生也就很难得心应手地写出各种文章了。

三、策略与建议

（一）在强化文体意识方面，我们提出如下建议

1.教师方面：

教师应增强写作与阅读之间的联系，利用阅读课帮助学生强化文体意识，并且通过课文写法分析提高学生写作能力。

教师在写作教育上不能仅仅对“文体”的概念进行表面化的阐释，而是把“文体”这一概念带入日常教学过程中，对所用语文教材里的文本进行文体分类，在阅读教学中可以引入各类文体概念，这样可以让学生在学习课文的同时也学习到文体知识。教师可以“就近取材”如《劝学》、《寡人之于国也》等必背课文，可以作为议论文体的一种来作为学生写作实践的借鉴。而《石钟山记》、《游褒禅山记》等可以作为写景记叙文模板来作为记叙文文体写作参考。《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》等人物传记可作为写人记叙文文体解读。

另外，我们建议教师在写作教育上可以从考试大纲的要求中分析作文分数的组成部分，强调写作文体的重要性，让学生明白作文评分标准。

除此之外，根据调查结果显示，选择考试时写议论文的学生占大多数，因此老师应该多加强对议论文的教学与训练；但是大部分学生还未能完全把握各种文体的写作技巧，因而老师应在重点教学议论文同时也应该适当教学其他文体的写作技巧，保证学生不会出现因对文体写作技巧不熟悉而失分的现象。

2.学生方面：

学生必须了解高考作文评分标准，在日常习作中要按照评分大纲中要求完成自己的习作；了解文体在作文评分中的重要性，清楚文体要求，并且严格要求自己每一次的习作都要符合文体规范。学生在学习写作过程中，应该要做到内心对文体类型属性“心中有数”，试问如果连自己都不知道自己笔下的文章是哪种文体，明明想写叙事文，却透露着议论文的笔调，想写议论文，却渗透着诗歌的影子，这样的文章写出来不是“四不像”又是什么呢？因此，学生须得做到对文体类型理解透彻，方能有效提高作文成绩。

学生要主动积极找老师沟通，找到适合自己写作的作文文体，在写作时应该选择自己擅长的文体，不能盲目从众，一味地不分青红皂白就写议论文。

（二）在优化教师教学模式上，我们提出建议

在写作教育上，教师有必要对学生进行文体专项教育，循序渐进让学生练习不同文体写作技巧。比如在记叙文的写作教育上，可以先将记叙文按内容分成写人和叙事两类记叙文进行专项练习；其次可以分为表达方法、写作顺序等专项进行不同技巧的习作训练。教师可以为学生挑选各个专项的范文，让学生进行结构仿写、表现技巧仿写等，让学生总结出适合自己的写作模式并熟练运用。但在这过程中，教师应切记避免让学生对名篇名句死记硬背，以至于学生在写作文时生搬硬套。

在文体教授时，教师需要突出文体特征，让学生了解各种文体的重点，从宏观角度，横向纵向地比较各种文体之间的区别和特点。写作教育上，教师可以通过并列举例几篇同类型范文等方式让学生自行总结归纳出该文体的整体印象和特征；阅读教育上，教师则可以从分析重点课文中向学生阐述该文体的文体特征和写作规范。

在加强议论文训练上，我们认为素材是一大关键。督促学生对多样化素材的积累，包括神话故事、寓言故事、历史事实，还需要关注时政，正能量的真实事件，不要空虚无用无感情的素材，例如“爱迪生发明电灯炮”“海伦凯勒”等老生常谈的空洞素材不要放在议论文之中。

调查发现，大部分教师布置下去的作文习作，很多情况都会出现由于人数太多、课时有限而来不及点评，但是教师不应该局限在作文试卷上笔头简单评价，而需要深入地与学生沟通，了解学生思维过程，细心指导。教师可用面批面改的方式，提高批改点评的有效率，利用一节课的时间让学生与学生之间，学生与教师之间进行面对面点评，现场修改，对症下药。

此外，在日常的作文评改中，教师给学生评分要减少随意性，要严格按照考试大纲中的评分要求去批改作文。交由学生之间互评互改也要先明确考试大纲的评分要求，减少胡编乱改的现象。

（三）在提高学生写作积极性上，我们认为

学生畏惧作文，很大原因是因为无话可写，不知道该怎么写。词汇量贫乏，自然就无法得心应手地表达自己的观点，无法选择适当的语言表达自己的情感，学生只好生搬硬套名篇名句，并不能从中体现出作者自己的真实情感。这其实都是由于学生缺少积累所导致的，这包括生活感受的积累、词汇的积累和写作手法的积累等等。

学生可以通过增加课外阅读，拓展思维逻辑能力，化作者的思想感情为自身情感體验；也可以从中领悟总结不同篇章中的文体特点和各文体的写作方法，强化文体意识。除此以外，教师让学生学会用心生活，从生活中挖掘写作素材。“我手写我心”写作是反映生活，反映作者某种生活感悟，表达对生活的看法的。每个学生都有不一样的生活背景、学习环境，每个人都因为不同的心理特点而具有不一样的思维想法。如果学生能够将自己的生活点滴写入作文，把自己的真情实感融入其中，就能写成一篇很好的作文。

四、小结

新课程改革下，“文体不限”不等于放宽了对文体的限制，相反，文体却是改卷者一直重视的问题。教师应该在教学中突出文体的重要性，从日常授课中帮助学生了解各类文体的特征；学生也应对作文在高考语文中的分量和文体意识之于作文得分的重要性做到心中有数，每一次写作都必须具有文体意识，强调文体特征，平时也要注意通过各种方式积累写作素材。总之，无论是教师的“教”还是学生的“学”中都必须重视文体意识的培养，突出作文的文体特征，从而提高作文质量。

参考文献：

[1]百度百科.文体[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%87%E4%BD%93/16028493？fr=aladdin.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中国教育考试网.2018年高考全国统一考试大纲：语文[EB/OL].http：//www.gaokao.com/e/20171218/5a377a7e2d67a.shtml.

[4]王老师.2016年全国新课标卷高考作文评分细则[EB/OL].http：//www.zizzs.com/c/201603/12562.html.