基于园林专业“双创”教育的研究

摘要：随着我国经济和社会的飞速发展，建设创业型社会和创业型经济已成为我国社会发展的必然趋势。因此，高校教育中的“双创”教育变得尤为重要，也是近年来我国高校的重要研究课题。目前，高校的“双创”教育研究主要是“双创”教育的教学模式、教学体系等方面，并没有针对不同专业进行“双创”教育研究，而关于园林类专业的“双创”教育研究更为少见。本文通过对我国高校“双创”教育的发展现状进行分析，结合一些实际的教学经验，以唐山职业技术学院园林技术专业为例，对“双创”教育进行研究。

关键词：创新；“创业”；双创教育；园林专业

基金項目：高职院校园林技术专业“双创”教育人才培养模式研究与实践，2017年河北省教育厅：人文-教育科学规划，项目编号：GH172036

中图分类号： G642； TU986 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.18.053

1 我国高校大学生“双创”教育现状

2015年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“双创”，并强调“双创”是扩大就业的有力支撑。自“双创”提出后，各级政府部门、各高校加快了创新创业工作的推进和开展，创业教育和培训相继成为各高校的常设课程或选修课程。昆明理工大学构建了独具特色的“培土、播种、育苗、护果”的创新创业人才培养生态链，对我国高校“双创”教育的发展具有指导意义。清华大学认为培养创新创业人才，教育要先行。大学教育要着重引导学生强化创新意识、培育创业精神、训练创造能力，要打造可持续、多样化的创新创业教育平台，在开放环境中培养创新创业人才。我国高校大学生双创教育自提出以来，各高校也针对“双创”教育进行了研究与实践，但目前还缺少对高校不同专业“双创”教育的研究，并且有些研究只是停留在研究阶段，并没有实践。本文以唐山职业技术学院园林技术专业为研究对象，对园林技术专业“双创”教育进行研究。

2 “双创”教育的教学模式研究

以学生为中心是高校进行创新创业教育的宗旨，学生作为创新创业教育的主体，通过确立创新创业的科学理念、探索适合高校学生创新创业教育的教学方法，努力构建创新创业人才体系。根据每一位学生自身的条件及其就业需求，进行创新创业知识教育的差异化和分层次供给，实现对所有学生进行创新创业教育。针对不同专业的学生，建立不同创新创业的教学模式，采取相应的教学方法与手段，而不是千篇一律的去谈创新创业教育。

3 “理实合一”的推动高校“双创”教育

建立完整的创新创业理论教学体系，是保证创新创业教育顺利进行的理论基础。将 《创业教育》《职业生涯规划》《就业指导》等课程贯穿到学生的学习过程中，培养学生的创新创业意识和知识储备。同时增加相关创新创业类选修课程，如《创业思维》《市场营销》等，定期开展创新创业类的学术报告会、建立“双创”教育论坛、聘请相关专家或者成功创业的企业带头人进行讲座等，帮助学生扩大视野，促使其掌握较为系统和深层的创新创业知识。

同时为学生提供真实的创新创业平台，由教师和企业共同指导学生，完成其创新创业计划，并实施。实现高校和企业“二帮一”式的双创教育。

唐山职业技术学院园林技术专业，将《大学生职业生涯规划》《就业指导》《市场营销》等课程作为园林专业学生的必修课程，增加了学生创新创业的理论基础，培养学生创新创业意识与能力。建立“启航工作室”，由专业教师带领，同时聘请相关企业指导，打造园林专业学生创新创业平台，鼓励学生自主创业，培养学生的创新创业思维，帮助成立了“花言草语”公司，并且参加了大学生互联网+创新创业大赛，获得了优异的成绩，入驻了学校的创客空间，得到了学校的大力支持。为增加学生创新创业的能力，与10个园林相关企业建立了校企合作委员会，实现了企业——高校的融合，共同指导学生的创新创业活动，实现了理实合一的双创教育。

4 结语

创新创业教育的开展，是近年来高校教育的一项重要改革，从传统的毕业分配式就业，到学生和企业的双选就业，再到学生的自主创业，逐渐实现了以学生为主体的就业。创新创业教育，是高校学生完成自主创业的基础与保障。通过建立健全完整双创教育的理论和实践课程体系，培养学生的创业意识与热情，提高相关企业的参与度，为学生创新创业活动作出指导，培养学生的创业能力。

参考文献

[1]谢和平.以创新创业教育为引导 全面深化教育教学改革[J].中国高教研究，2017（03）：1-5.

[2]匡瑛、石伟平.职业院校“双创”教育辨析：基于现实审视与理性思考[J].教育研究，2017（02）：97-103.

[3]赵继.以“双创”教育理念引领本科教育改革[J].中国大学教学，2016（08）：7-11.

[4]马永斌、柏.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（06）：99-103.

作者简介：张英，硕士，讲师，研究方向：园林工程。