追问：向文本更深处漫溯

孔祥胜

摘 要：追问，是对某一内容或某一问题，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。

关键词：追问；由小问到大问；由浅问到深问；由表问到本问

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-086-2

追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。

前不久听了一节古诗词教学《过故人庄》的课，这位教师在课堂上快如剥笋般的追问，带领学生不断接近文本，走进文本深处，体情悟旨，启示颇多。

片段一：

课前：（黑板呈现学生预习提出的问题）

师：同学们在预习这首诗的时候，提出了六个问题，其中有一个问题，老师觉得提得很好，就是“为什么这首诗读起来淡淡的”，看到这个问题，老师不禁想起来一个故事，说的是从前有一个厨师，为宾客们准备了一桌丰盛的晚餐，最后端上了一碗汤，尝过的人都说很好喝，就问他汤里放了些什么？厨师笑着说，什么都没放，就是一碗清汤。这就是我们常说的：淡而有味。

（师板书淡而有味）

师：淡而有味！这首诗是淡而有味吗？如果让你把这个问题分解，你会提出什么问题？

生1：淡是怎样的？味是怎样的？

生2：“淡”体现在哪里？“味”体现在哪里？

生3：诗人是怎样体现“淡而有味”的？

……

点评：由小问到大问。

学生课前提出的问题“诗为什么读起来淡淡的”，是一种初读的感觉，是对诗歌理解的第一印象，虽然是一个小小的问题，却非常重要。老师紧接着的追问，让学生分解这个问题，于是在老师引导下，学生提出了一个个新的问题，最后可以概括为一个最重要的问题：“诗人是怎样体现“淡而有味”的”。这是一个大问题，问题指向对诗歌的整体理解。为下面学习活动，埋下了重要的伏笔。

片段二：

师：刚才大家读了这首诗，读出了一些淡淡的感觉。如果我们要从诗里体味淡淡的味道，最简单的办法，就是先从诗歌的题目入手。那么，请同学们说一说诗题的意思。

生1：“过故人庄”的意思是拜访古人的田庄，“过”是拜访的意思。

师：说的很好。那么围绕“过”，我们以来看看，诗人“过”了什么？

生2：第一联写的是过的缘由，第二联写的是过的环境，第三联写的是过的交流，第四联写的是过的约见。

师：同学们说的都很不错。那么，你能否就其中一联诗，说一说是如何有味的呢？

学生思考交流

生3：诗歌的第一句是“故人具鸡黍，邀我至田家”，一个“邀”字可以看出朋友的情谊。

生4：我觉得这句诗中的“具鸡黍”更有表现力，你看：友人认真准备这次聚会，杀了养的鸡，准备了丰盛的饭菜。可以看出友人的热情好客。

师：的确如此，请你来读一读这句诗。

生4读，其余学生认真聆听。

师：你们觉得他读得好不好？有没有读出其中的味道？

生5：老师，我觉得他读得不太好，应该再读慢一点更好。

师：你来读读看。

生5放慢语速，再读。其他学生点头赞赏。

师：这样读感觉更好，既读出了友人的热情，还让人感觉到诗人的愉悦之情。

……

点评：由浅问到深问。

围绕一个“过”字，追问“过了什么”，是基于文本内容的“浅问”，再引导学生从具体的诗句里寻找体味字里行间，传递出的友人和诗人的感情，是“深问”，最终学生读出友人的热情和诗人的愉悦。

片段三：

师：同学们说到了诗中的事、诗中的景，似乎真的是有淡淡的感觉，好像没有什么大不了的事情，就是可以发生在每个人身边的人和事。那么，我们是否可以结合关键词，问问孟浩然，感受他内心的情感。

屏显：小组活动：问诗人 品情味

活动要求：小组组员结合颈联的关键字词，与诗人孟浩然的扮演者进行问答，品出其中的情味。

汇报要求：组员甲：我们组发现了 （字词），想问孟浩然：孟浩然啊孟浩然，_________________？

组员乙（孟浩然）答：_________________。

生1：我们小组发现了“酒”，想问孟浩然啊孟浩然，为什么是酒而不是茶呢？

生2（孟浩然）：畅快自如，把酒可以表达我豁达的心情。

师：“把”，能不能说一说你的理解？

生3：把酒的动作幅度较大，不拘小节，很随意，面对这么好的景色开心！

师：很愉悦很洒脱！其他组有补充？

生4：我补充，友人亲自准备酒菜，热情，可见友谊深厚。

生5：我们组发现了“桑麻”，孟浩然啊孟浩然，为什么你与友人聊农事不聊别的？

生6：我虽有政治大志，但是屡屡受挫，只能聊农事。

师：这位孟浩然所言，似乎有无奈之情。

生7：我反驳，我觉得还是豁达开朗，其实大自然的美景已经让诗人将所谓的无奈抛之脑后。

生8：我同意有愉悦之感，而且友人靠农作物生活，谈桑麻表现出孟浩然对友人农事的关心，表现出友谊的深厚。

师追问：第一联写友情，第三联也写友情，不是重复了吗？

生9：首联的友情是友人对诗人的，颔联是诗人对友人的。

师：原来角度不同，你真棒，同学们请做好记录。刚才我们通过第三联，读出了好多的情感，层次很丰富。还有其他的发现吗？

生10：开轩，“开”字，孟浩然啊孟浩然，你是主动打开窗户还是被动的？

生11：主动打开，就是关心友人的农田。

师：可有补充？

生12：主动开的窗，外面的景色很漂亮的，对田园之景是喜爱的。

生13：我是著名的山水田园诗人，我热爱亲近大自然，所以当然师主动开窗；第二层就是我与友人的关系很好，把朋友家当自己家，很随意闲适。

师：同学们通过与诗人孟浩然的对话，似乎看到了一幅农家把酒言欢，闲聊家常的画面，感受到了诗人的悠然自得，闲适，对农村生活的喜爱之情……

点评：由表问到本问。

此活动引导学生从关键词入手，体会诗的情味。老师问学生“把”的理解，是表问，进一步引出学生对“桑麻”、“开”的体会，体会字词的本来意思之后，不断追问词语背后的诗人形象，这是“本问”，也是诗歌欣赏要最终解决的问题。学生得出闲适悠然的诗人形象，体会出对农村生活的喜爱，与友人的深情厚谊，才是真正理解了这首诗。

文本的内涵探究是语文课堂教学的重点所在，培养学生对文本的理解能力是语文课堂教学的目的所在。因此，教师应避免课堂教學中随意的碎碎问，用层层递进的追问，指向文本内容，指向文本情旨，引领学生深入解读，领悟情味！

追问，拨开文字的迷雾，向文本更深处漫溯！