开展多种英语学习活动 提升学生多维能力

朱忱彦

摘 要：根据新课标的要求，教师需要创造性地使用教材。然而受到教学时间、空间等的限制，教师在小学英语课堂中很难完成大量的教授、训练和巩固工作，教学目标的完成过程中又会失去趣味性，这就要求教师选择丰富而高效的学习活动来提升学生的英语学习能力。本文以译林版5A Unit8 《At Christmas》的story time第一课时为例，结合案例探索了在英语课堂中用丰富的学习活动提升学生的多维能力。

关键词：小学英语课堂；学习活动；多维能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-080-2

译林版英语教材中的story time形式多样，有故事、对话、短剧等。怎样在有限的时间内高效地让学生对文章有一个整体的把握，对重点词汇、句型有一个较为清晰的认知，又不失英语学习的趣味性？笔者认为，只有开展丰富而高效的学习活动，才能达到这个目标。

一、“对话竞赛”，提升学生表达力

本单元重点讨论的话题是“圣诞节”，主要介绍了人们在圣诞节通常做的一些事。当时上课的时间正好是圣诞节期间，圣诞氛围比较浓厚。在课前，我准备了一个圣诞节小短片和一些与圣诞节有关的物品：圣诞树、圣诞袜、圣诞帽、布丁、糖果等，为情景对话做渲染。

[教学片段]

T： I have a friend （PPT：red and white， old and fat， give presents）， who is he？

S： Hes Father Christmas！

T： Father Christmas gives you a present- a small film. Watch a video and answer： What can you see in the film？

S： I can see a Christmas tree

T： I put the Christmas tree on the table.

S： I can see presents.

T： （teach presents teach presents—red） I put presents under the tree， can you put a present under the tree？ （引导学生说句子）

S： I can see a stocking.

T： Good. I buy the stocking for my mother. What do you buy for...？

……

T： If you have a stocking， what do you wait for？

情景对话是训练学生口语表达能力的一种常用教学方式。抽象的课堂教学不利于学生的口语表达，因而设置合理的情景对于学生表达能力的提升有直观重要的作用。在本课中，我先通过观看短片，找出短片中与圣诞有关的东西，教师问学生答的方式教授新词汇。随后，设计两个情景：一是设计让学生自己动手装扮圣诞树的情景，操练I put...on / under... It looks...句型。通过学生自己动手，说出符合圣诞树装扮的句子，学生的学习积极性也得到了提高。二是设计圣诞节要为家人朋友准备礼物的情景，操练短语buy..for...。有的同学已经为家人和朋友准备了礼物，在课堂上他们迫不及待地说出了自己的想法，还有的同学受到节日氛围和其他同学的影响，也在积极构思送什么礼物及表述方法。

二、“看听读写”，提升学生理解力

理解的实质是“懂”，我们在学习后要懂得学习的内容，了解各种信息的含义和用法。

理解要求做到：既能懂得表层结构，又能掌握深层结构，只有这样才能算作真正理解。在这节课里，我设计了看、听、读、写几项活动帮助学生提升理解力。

1.看。

故事书的页码丢失了，通过观看课文动画，找出四幅图片的顺序，把1，2，3，4填入图片底下的方框中。这项活动帮助学生掌握文章的大意和顺序，对文章有一个整体的认知。活动任务比较简单，学生都能够完成。

2.听。

听力是是学生自然习得语言的重要途径。在英语学习中“听”是最基础的学习方式，学生要能够对听到的语音信号进行加工、提炼、删减，提取出我们所需要的内容，最终达到理解的程度。第一段文章内容讲的是圣诞之前所做的准备工作。这里设计了一个多项选择题，让学生通过听第一段录音去寻找选择题的答案。

What do they do before Christmas？

A. They buy presents for our family and friends.

B. They also buy a Christmas tree.

C. They sometimes go to see Father Christmas.

D. They often eat turkeys with our family.

这里考察的是学生的听力和信息捕捉的能力。在听了一遍录音后，绝大部分同学能够选出正确的选项，个别同学出现错选或者漏选的情况。处理方法是，告知答案后，再听一遍录音，边听边读。第二遍录音后，之前做错的学生都能够发现自己的错误。

3.读和写。

自读课文最后两段，划出动词短语，并完成表格。

Christmas Eve（first） put a on our beds and wait for

Christmas Day

（next） early

（then） （presents图片）

（finally）

通过前面的看、听、说几个任务，学生对于圣诞节的准备活动已经有比较好的了解。圣诞夜和圣诞节的准备活动放手让他们自主学习，在课文中划出动词短语，然后根据时间顺序将短语填入表格中。在学生完成过程中，发现部分学生完成速度较慢，部分学生没有填入完整的短语。在讲解表格时，要着重对学生填错的内容进行重点讲解，学生基本都能掌握。

三、“绘本创作”，提升学生创造力

一些开放性的学习活动能够激发学生的求知欲和好奇心，让学生一边动手制作，一边发挥自己的想象力，完成任务。

热身环节中，在解决掉几个关键的生词和动词短语后，我设计了一个贯穿整节课的开放性活动：自己制作一本故事书。我要求学生根据课文的几项任务，在理解课文的基础上逐步完成故事书的制作，并在制作完成后提醒学生可以送写上祝福语送给家人、朋友等，把本课的情感目标融合到这项活动中去。

First， cut off（剪） the paper.

Then， stick（贴） them together.

Next， write some words.

Finally， the present is finished（完成）！

我先出示了我自己做的故事書，用新学到的四个顺序词整理出完成故事书的顺序。考虑到学生不同的掌握程度，我提示学生，可以按照书本的内容写写Mike的圣诞故事，也可以写一写自己的圣诞故事。在写故事的环节，我出示了一些可能会用到的词汇和短语供学生选择。在最后的巩固展示环节，我发现学生的积极性都比较高，大部分同学都能完成故事书的制作。学习能力比较强的同学创编了自己的圣诞故事，不仅用到本单元的词汇和句型进行描述，还用到了之前学过的内容和课外积累的知识。

总的来说，在课堂中设计多样、有效的学习活动能从多方面提升学生的理解能力，表达能力和创造能力等多维能力。当然，在设计学习活动时，我们也要注意活动的有效性，各项活动的时间分布，在评价学习活动时也要考虑到不同学习能力学生不同的掌握程度。