高中走班教学的实践探究

徐林

摘 要：随着高中新课程改革的进深入推进，走班将成为未来教学新常态。笔者介绍了所在高中的探索实施过程及影响，并提出了自己的思考和看法。

关键词：走班教学；分层；变化；问题

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-041-2

2016年2月，泰州市教育局明确指出，在今后的教学实践中，“走班教学模式”将取代“固定班级授课模式”，“分层教学”将成为普通高中教学的“新常态”，各普通高中要加大探索力度。为此，我校秉承“适合与超越”的办学理念，力图打破旧的教育模式，尊重差异、善待差异，积极探索“走班教学”新路子。

一、探索与实施

走班作为一种教育模式，可以说因校而异，各有各的精彩。我们学校走班教学的定位是“多学科、全方位、全过程”的学科分层次走班教学。所谓“多学科”，是指分层走班的范围涵盖大部分学科教学；所谓“全方位”，指的是从教学、管理的每个层面，均按照分层走班的要求，进行全方位的设计，精细化的运作；所谓“全过程”，是指分层走班贯穿从高一至高三的所有年级。实践中，我校采取了以下三种模式：

1.文化课程试点完全开放的走班分层教学模式

文化课程的分层教学设A、B、C三个层次，A层次成绩较好，B层次成绩中等，C层次成绩一般，给予学生选择权。在分层教学要求上我们做到“五分”：一是设计分层；二是教学分层；三是作业分层；四是辅导分层；五是评价分层。通过分层，对不同层次的学生提出不同的学习要求。同时，通过不同的教、考、辅来促使不同层次的学生达成适合并且能超越他自己的目标。

为了保证文化科目走班分层教学的有效实施，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己的卓越课堂，学校组织教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求，填写《岗位选择志愿表》，自主选择任教层次。另一方面，为了给走班分层教学提供更好的技术支撑，学校在试点探索的过程中积极开展“名师走教”活动，形成校际之间、年级之间、教师之间的资源共享、工作联动的良好格局，为教育教学质量的提升奠定了坚实的人才基础。

2.多元发展，多轮驱动，为有不同需求的学生提供特色类走班分层教学

经过多年发展，我校已经形成以日语国际班为龙头，以体艺特长班为重点，以传媒班、韩语班为补充的多个特色类班级，为学有所需的特长生提供更为丰富的成长平台，满足学生个性化的需求，从而为社会培养更多的复合型人才。

3.依托社团，面向全体，积极开发开设素质拓展类课程

学校整合现有资源，组织有特长的老师积极开发开设素质拓展课程。目前，我校由团委牵头，指导老师指导，由学生自主管理的学生社团有23个，涵盖学科拓展、艺术修养、社会公益、体育健康四大领域，包括文学、数学、英语、理化生、话剧、书法、摄影、心理、素描、速写、声乐和器乐、视唱、乐理、编导、播音主持、戏剧影视文学、摄影、民族舞、中国古典舞、现代舞、足球、篮球、机器人制作等素质拓展课程。这些社团，由同学们自主选择，并利用每周日下午，在各功能教室、活动场所开展活動。这类课程既开拓学生视野，提升了学生综合素养，又增强了学生的职业规划意识。

二、实践结果

走班教学从根本上贯彻了“因材施教”的理念，全方位改变了整个学校的教育生态。

1.对教学带来的变化

（1）课程资源更加丰富。走班对不同层次教学提出了不同的任务和方向。各学科每个层次都按照学生的实际情况和教学的需要，开发了各具特色的学科课程，积累了丰富的教学资源，并分类存放到学校资源库中，供全校老师共享。

（2）提升了校本教研的水平。学校制定了《泰州三中集体备课规范流程》，并为每个学科安排一名蹲点领导，全程监督、指导，确保集体备课深入、细致、扎实开展。特设了一个“骨干教师有话说”的环节，对每个层次的教学目标、问题设计、教学重难点、教法学法等进行详细解读，为青年教师答疑解惑，促进教研组整体水平的大幅度提升。

（3）完善了各层次的自主备课。为切实贯彻分层走班教学策略，创建高效课堂，我们将各层次自主备课的要求归纳为“四个三”。第一，教学目标备课“三要求”。即要能够触动学生思维的兴奋点；在每个教学环节都要设置明确的教学目标；要设计教学目标完成情况的评价预案。第二，问题设计备课“三要点”。即教学问题的确定要符合学生的认知规律和所在层次的实际情况；要对学生可能的回答设置充分的预案；问题要有梯度、环环相扣，并充分考虑该层次学生思维能力。第三，教法学法备课“三坚持”。即坚持“以学生为主体”，让学生做课堂的主人；坚持“先学后教”，利用恰当的问题或“导学案”做引领；坚持“以学定教”，把学生的学习问题当作教学资源来运用。第四，教学反思备课“三角度”。即课后自我诊断性反思；他人诊断性反思；教育反思随笔。

（4）解决了教师不能按学生实际水平授课的问题。我们要求各个层次的教师从教学目标的确定、问题的设置、教法的运用、评价的尺度以及课堂生成问题的处理等方面，充分考虑学生的层次和认知水平，贴近学生的生活经验，充分开展师生交流互动，彻底杜绝教与学两张皮的现象。

2.对学生带来的变化

（1）促进各层面学生全面发展。面向全体学生开展分层教学，为每个学生提供了适合的课程资源和教学条件。学科A层次学生在完成本学科学习任务之余，有充裕的时间组织社团活动，参加研究性学习、社区服务、社会实践等，全面提升自身素养。学科B、C层次的学生，在学习上得到老师更多的关爱和帮助，学习热情得以激发，学业上了有长足的进步。更重要的是学生的人格得到尊重，自尊心得到满足，自信心得以重振，正确的世界观、人生观、价值观得以形成。

（2）学生的成绩大幅度提升。分层走班教学是面向全体的教育，各层面学生的学习都有显著的进步。在与同类学校的比较中，我校学生学业水平测试成绩有了明显的提升。家长和社会各界所有质疑和反对的声音少了，转而支持和宣传这一公平、高效的教育理念和模式的人多了。

3.对领导干部和教师带来的变化

（1）锻炼了学校干部队伍。面对来自家长和社会各界的压力，我校的领导班子成员充分发挥教育智慧、胆识和魄力，一方面做好宣传、教育和引导，另一方面深入教学一线调研、指导，力求优化、完善分层走班教学的各个环节，确保改革取得实效。这个艰苦创业的历程，充分激发了我校干部队伍的工作潜能，极大提高了领导班子成员面对复杂问题的决策能力和执行能力，提升了干部队伍的管理理念和管理水平。

（2）锻炼了教师队伍。走班教学模式为每位教师提供了多样化的教育平台。教师通过在不同教学层次的锻炼，能够更精准了解学情，更科学地运用教学理念，实施教学策略，教师的个性得以充分张扬，激情得以充分绽放，专业成长更快。

随着高中新课程改革的进深入推进，学生逐步实现个性化的学习成为必然趋势，走班教学探索将会成为越来越多高中学校的选择。但总体上看，我校的走班教学仍处于尝试探索阶段，走班教学改革带来收获的同时也存在着一些问题，未来走班教学如何进行，还需要进一步探讨、摸索。